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A discussão utiliza resultados de Lahire (1997), mostrando como configurações familiares e experiências escolares dos pais podem gerar “sucessos” improváveis por meio de uma herança psíquica de medos, angústias, vergonhas e bloqueios, ou de orgulho e alegria. Examina-se também a necessidade de interações afetivas para que o capital cultural seja apropriado e transmitido.",{"@graph":59,"@context":115},[60,77,98],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":35,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/psychic-aspects-of-prolonged-school-trajectories-in-popular-classes-introduction/214939/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/psychic-aspects-of-prolonged-school-trajectories-in-popular-classes-introduction/214939.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Jiven","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-09-29","2026-09-07",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":73},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",{"@type":99,"mainEntity":100},"FAQPage",[101,107,111],{"name":102,"@type":103,"acceptedAnswer":104},"Por que o texto afirma que há menos trabalhos sobre sucesso escolar nas camadas populares?","Question",{"text":105,"@type":106},"O texto aponta que, no Brasil, a produção científica sobre sucesso escolar nas camadas populares é menos frequente quando comparada à literatura sobre fracasso escolar. 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Na área da Sociologia da Educação, Nogueira, Romanelli e Zago (2000) identificam abordagens inovadoras que trazem importantes contribuições ao chamarem atenção para aspectos ainda pouco explorados sobre o tema.  \nUma dessas pesquisas é a realizada por Lahire (1997)– sociólogo francês – naqual ele investigou as relações entre as posições escolares de 26 crianças provenientes de camadas populares que freqüentavam a 2ª série do correspondente ao Ensino Fundamental na França e suas configurações familiares. Nos perfis descritos, há casos que vão desde “fracassos” previsíveis – isto é, realidades escolares difíceis vividas por alunos cujos pais possuem baixa escolaridade, profissões não-qualificadas, o que caracterizaria uma situação de baixo capital cultural 1 –, passando por histórias de“fracassos” improváveis – ou seja, crianças que, apesar de viverem em condições mais favoráveis à escolarização (pais com maior nível de instrução, por exemplo), têm desempenho acadêmico bastante ruim –, até os casos de “sucessos” brilhantes de alunos que, embora sujeitos a condições extremamente difíceis no tocante ao trabalho acadêmico, possuem um desempenho escolar exemplar. A despeito da semelhança de origem social e condições de vida, os caminhos percorridos pelas trajetórias escolares dessas crianças são heterogêneos e múltiplos. E foi sobre as razões dasimprobabilidades que se debruçou Lahire.  \n1 O conceito de capital cultural – proveniente dos trabalhos de Bourdieu (ver, por exemplo, Bourdieu, 1996a)– é definido por Lahire como princípio socializador mais adequado ao mundo escolar.  \n2  \nPara esse autor, não se pode entender as posições escolares dos alunos comoreprodução necessária e direta das condições sociais, econômicas e culturais de suas famílias. Nem tampouco as situações estudadas encontram explicação via transmissãoda herança cultural familiar. A lógica reprodutivista e a noção de “transmissão” não refletem o trabalho ativo e complexo de apropriação e construção, pelos indivíduos, de grande variedade de fatores e que redunda na diversidade dos perfis apresentados. Entreesses fatores, destacamos aqui os aspectos psicológicos de tais apropriações.  \nApesar de Lahire nem sempre nomear como psíquica a dimensão de muitas das questões por ele discutidas, é disso que se trata quando esse autor aborda, por exemplo, os medos e os sofrimentos das experiências escolares paternas influindo na relação que o filho estabelece com a escola. A importância assumida pelo aspecto psicológico o fazafirmar que, entre um baixo ou inexistente capital cultural e um maior nível deescolaridade dos pais, porém, marcado por experiências infelizes, é preferível a primeira situação: “... é sem dúvida preferível ter pais sem capital escolar a ter pais que tenham sofrido na escola e que dela conservem angústias, vergonhas, complexos, remorsos, traumas ou bloqueios”(Lahire, 1997: 345) .  \nÉ essa herança psíquica que explica algumas das histórias de “sucessos”escolares improváveis2. Para Lahire é a combinação de características da configuração familiar que possibilitará a explicação de êxitos escolares imprevistos.  \nMesmo nos casos em que os pais dispõem de certo capital cultural, transmite-sealgo a mais do que esse capital. Nesse sentido, algumas das histórias de “fracassos”improvávei","cbCaimO6VfKSc3gF","https://ap.wps.com/l/cbCaimO6VfKSc3gF","pdf",175036,16,"Portuguese","# Introdução\n## Sucesso versus fracasso escolar\n## Aproximações de Lahire (1997)\n## Herança psíquica e transmissão familiar\n## Interações afetivas e capital cultural\n## Pesquisas brasileiras relacionadas\n## Ruptura cultural e sofrimento psíquico","[{\"question\":\"Por que o texto afirma que há menos trabalhos sobre sucesso escolar nas camadas populares?\",\"answer\":\"O texto aponta que, no Brasil, a produção científica sobre sucesso escolar nas camadas populares é menos frequente quando comparada à literatura sobre fracasso escolar. 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