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Os resultados são organizados por diferentes tipos de instituições de ensino superior e por categorias administrativas, públicas e privadas, totalizando 183 IES consideradas no ano. O objetivo é verificar se existem diferenças significativas entre os resultados conforme a tipologia adotada, combinando estatística descritiva e análise de variância. 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Consiste basicamente em uma prova nacional, realizada a cada três anos, para a avaliação do conhecimento, especifico e geral, do conteúdo programático básicode formação para cada curso avaliado. Neste artigo serão analisados os resultados para os cursos de Ciências Econômicas do exame realizado em 2012. Os resultados são agrupados segundo as diferentes organizações acadêmicas, universidades, centros universitários e faculdades e de acordo com a categoria administrativa, públicas ou privadas, resultando em seis tipos de Instituições de Ensino Superior (IES) . Em 2012 foram consideradas 183 IES. O objetivo geral é perceber se há diferenças significativas nos resultados obtidos pelos estudantes de acordo com a tipologia considerada. Para isso, além das tradicionais análises com os indicadores de estatística descritiva, também é realizado um exercício de análise de variância. Este é o primeiro de uma série detrabalhos que pretende estudar esse tema em maior profundidade.  \nAvaliação; ENADE; Testes Paramétricos  \n1 O autor agradece os comentários do prof. Mauricio Bittencourt do PPGDE-UFPR  \n2 Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento Econômico – Universidade Federal do Paraná .  \nINTRODUÇÃO  \nO senso comum diz que o ensino superior de melhor qualidade no Brasil é bastante diferenciado segundo o tipo, a organização e a localização das Instituições de Ensino Superior, IES. Assim sendo, as universidades públicas seriam melhores que asprivadas, e as universidades seriam melhores que os centros universitários e que asfaculdades, além de que as IES nas capitais seriam superiores às localizados no interior. Essas afirmações poucas vezes são testadas, mas, geralmente, defendidas com argumentos mais emotivos que racionais. O que se segue é uma tentativa de entender um pouco melhor a sua pertinência com o auxílio de alguns testes estatísticos. Este é o primeiro de uma série de trabalhos que pretende estudar esse tema em maior profundidade  \nEmbora a avaliação do ensino – particularmente a do ensino superior – seja algo bastante complexo, o mercado de trabalho tende a valorizar os alunos oriundos das escolas mais prestigiadas. No entanto esse “prestígio” muitas vezes está associado acritérios com alto grau de subjetividade, como, tradição, antiguidade, dificuldade deingresso, etc. Com o surgimento no Brasil dos exames de avaliação de formandos, inicialmente com o Exame Nacional de Cursos, o Provão e atualmente com o seu sucessor, o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes, ENADE, a valorização dos formandos pelo mercado de trabalho passou a ser muito influenciada pelos seus resultados uma vez que o grau de subjetividade parece ter como substituto um critério supostamente mais racional: o conceito ENADE do curso,  \nComo se verá há um longo e complexo procedimento metodológico até aobtenção desse conceito. Além disso, ela é apenas um elemento do sistema brasileiro de avaliação do ensino superior, no entanto, vem sendo o mais popular e, aparentemente, absorvido como sinalizador para os empregadores.  \nNeste artigo serão considerados apenas os resultados necessários para a obtençãoda nota e do conceito ENADE 2012 para os cursos de Economia participantes do exameem 2012 em todo o Brasil. Serão considerados os cursos existentes em todas as IES participantes, sejam públicas ou privadas, organizadas como universidades, centros universitários ou faculdades.  \n1. ANTECEDENTES  \nA avaliação do ensino superior de graduação no Brasil teve o seu início, de maneira mais sistemática, no governo Fernando Henrique Cardoso com o ministro da Educação Paulo Renato Souza. 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