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Também aponta as exigências de mudança no perfil do educador diante de novas demandas educacionais.",{"@graph":14,"@context":73},[15,34,56],{"@type":16,"itemListElement":17},"BreadcrumbList",[18,23,27,31],{"item":19,"name":20,"@type":21,"position":22},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":24,"name":25,"@type":21,"position":26},"https://docshare.wps.com/pt/document/","Document",2,{"item":28,"name":29,"@type":21,"position":30},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/","Pesquisa e Relatórios",3,{"item":32,"name":10,"@type":21,"position":33},"https://docshare.wps.com/pt/document/pedagogical-replanning-a-non-formal-education-experience/156802/",4,{"url":32,"name":10,"@type":35,"image":36,"author":41,"headline":10,"publisher":44,"fileFormat":47,"inLanguage":8,"description":12,"dateModified":48,"datePublished":49,"encodingFormat":47,"isAccessibleForFree":50,"interactionStatistic":51},"DigitalDocument",{"url":37,"@type":38,"width":39,"height":40},"https://docshare.wps.com/thumbnails/pedagogical-replanning-a-non-formal-education-experience/156802.png","ImageObject",300,407,{"name":42,"@type":43},"Putri","Person",{"url":19,"name":45,"@type":46},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-03","2026-08-29",true,{"@type":52,"interactionType":53,"userInteractionCount":55},"InteractionCounter",{"@type":54},"ViewAction",5,{"@type":57,"mainEntity":58},"FAQPage",[59,65,69],{"name":60,"@type":61,"acceptedAnswer":62},"O que motivou o replanejamento pedagógico descrito no artigo?","Question",{"text":63,"@type":64},"A pandemia de COVID-19 levou à suspensão das atividades presenciais no PRODECAD, exigindo reorganizar o planejamento anual e buscar alternativas com mídias digitais para manter o atendimento às crianças e famílias.","Answer",{"name":66,"@type":61,"acceptedAnswer":67},"Como era estruturado o trabalho pedagógico antes da pandemia?",{"text":68,"@type":64},"Cada professora da DEdIC elaborava um plano anual de trabalho e, no caso apresentado, a equipe atuava em dupla com uma turma de 30 crianças de 6 a 10 anos no período vespertino, priorizando ludicidade e sociabilidade por meio de diferentes espaços e tempos.",{"name":70,"@type":61,"acceptedAnswer":71},"Qual concepção de educação não formal embasa o texto?",{"text":72,"@type":64},"O artigo adota a concepção proposta por Garcia (2009), entendendo a educação não formal como um conceito em movimento, com identidade própria e possibilidade de coexistir com a educação formal, em vez de se opor a ela.","https://schema.org",{"og:url":32,"og:type":75,"og:title":10,"og:site_name":45,"og:description":12},"article",{"robots":77,"canonical":32},"index,follow",{"doc_id":79,"site_id":7},156802,1787967174,{"code":4,"msg":82,"data":83},"success",[84,89,93,97,101,105,109,112,116,120],{"id":85,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":86,"show_sort_weight":87,"slug":88},26,"Contos e Romances",60,"story-novel",{"id":90,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":91,"show_sort_weight":87,"slug":92},46,"Estilo de Vida","lifestyle",{"id":94,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":95,"show_sort_weight":87,"slug":96},28,"Exames","exam",{"id":98,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":99,"show_sort_weight":87,"slug":100},47,"Geral","general",{"id":102,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":103,"show_sort_weight":87,"slug":104},29,"Histórias em Quadrinhos","comic",{"id":106,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":107,"show_sort_weight":87,"slug":108},27,"Literatura","literature",{"id":110,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":29,"show_sort_weight":87,"slug":111},32,"research-report",{"id":113,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":114,"show_sort_weight":87,"slug":115},33,"Religião e Espiritualidade","religion-spirituality",{"id":117,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":118,"show_sort_weight":87,"slug":119},31,"Saúde e Cuidados","healthcare",{"id":121,"doc_module":4,"doc_module_name":25,"category_name":122,"show_sort_weight":87,"slug":123},45,"Tecnologia","technology",{"code":4,"msg":82,"data":125},{"doc_id":79,"user_id":126,"nickname":42,"user_avatar":127,"doc_module":4,"category_id":110,"category_name":29,"doc_title":10,"doc_description":12,"doc_content":128,"file_id":129,"file_url":130,"file_type":131,"file_size":132,"view_count":55,"is_deleted":4,"is_public":22,"is_downloadable":22,"audit_status":22,"page_count":133,"language":134,"language_code":8,"site_id":7,"html_lang":8,"table_of_contents":135,"faqs":136,"seo_title":137,"seo_description":12,"update_tm":80,"read_time":138},962085571259,"https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_29158cc5080c5b710cf443261637dec0","REPLANEJAMENTO PEDAGÓGICO: UMA EXPERIÊNCIADE EDUCAÇÃONÃO FORMAL  \nSimoni Ap. Rodrigues [simonir@unicamp.br](simonir@unicamp.br)[ ](simonir@unicamp.br)UNICAMP  \nTatiane de Miranda Ieks[ieks@unicamp.br](ieks@unicamp.br)[ ](ieks@unicamp.br)UNICAMP  \nRESUMO  \nO presente artigo é um relato de experiência vivenciada no âmbito da educação não formal, quefaz referência a dinâmica do planejamento e replanejamento pedagógico, inerentes ao nosso cotidiano. Pretende não só evidenciar acontecimentos, mas também ressaltar algumas reflexões que advém apartir deles. Para tanto, apresenta de forma sucinta ações contidas em nosso plano anual de trabalho, com aspectos da organização do fazer pedagógico na instituição e concepções que o norteiam. Traz à tona os desdobramentos decorrentes da pandemia de COVID 19 no cenário educacional, ressaltandoo papel das mídias digitais nesse contexto. Em conseqüência, a transformação de práticas educativas que se impõe por motivos alheios à nossa vontade, e as exigências de mudança no próprio perfil doeducador para atender demandas atuais, também são destacadas neste artigo.  \nPalavras-Chave: Educação não formal; Planejamento pedagógico; Mídias digitais.   \n1. INTRODUÇÃO  \nA experiência de replanejamento pedagógico que relataremos, refere-se a um trabalho desenvolvido neste ano no PRODECAD (Programa de Desenvolvimento e Integração da Criança e do Adolescente), uma das unidades que compõe o sistema educativo DEdIC (Divisão de Educação Infantil e Complementar), integrante da DEEPU (Diretoria Executivade Ensino Pré-universitário) da Universidade Estadual de Campinas.  \nO PRODECAD caracteriza-se por desenvolver um trabalho de educação não formal, atendendo crianças que frequentam no período oposto, a Escola Estadual “Físico Sérgio Pereira Porto\", e cujos pais ou responsáveis têm algum vínculo com a Unicamp.  \nNo início deste ano letivo, cada professora da DEdIC construiu um plano anual detrabalho, documento que embasa nosso fazer pedagógico na instituição. Em nosso caso, trabalhamos em dupla por conta do acolhimento de uma criança caracterizada como sendo de inclusão no grupo. Assumimos em parceria esse trabalho junto a uma turma formada por 30 crianças com idade entre 6 e 10 anos, que frequentam o PRODECAD no período vespertino.  \nO plano anual elaborado previa o oferecimento de espaços e tempos para a ludicidadee sociabilidade entre crianças de diferentes faixas etárias e adultos, favorecendo trocas de experiências e viabilizando a expressão e produção de cultura. Porém, devido à ocorrência da  \nXIII SIMPED– Simpósio Pedagógico e Pesquisas em Educação – 2020 PAGE 2  \npandemia da COVID-19, as atividades presenciais foram suspensas no PRODECAD a partirde março de 2020, com a finalidade de evitar uma maior disseminação da doença. Por contadessa nova realidade, nos deparamos então com a necessidade de reorganizar o nosso planejamento anual, recorrendo a uma proposta de trabalho que envolvesse as mídias digitais no atendimento das crianças e famílias nesse novo momento. Considerando a especificidade da educação não formal, esse foi um grande desafio, cuja experiência partilhamos adiante.  \n2. EDUCAÇÃONÃOFORMALE PLANEJAMENTO  \nAo elaborarmos nosso plano anual de trabalho, o fizemos adotando a concepção deeducação não formal proposta por Garcia (2009) . De acordo com a autora, o conceito deeducação não formal não é estático, mas sim um conceito em movimento, que pode assumir diferentes aspectos e características conforme o local, período e público com que é realizado. A autora afirma que:  \nA educação não-formal não é um conceito pronto, a sua definição não está dada, elaestá sendo criada, produzida e recriada. Nessa perspectiva, nós, atuantes no campo da educação não-formal – somos também criadores. Ao passo que a cada ação, acada tentativa de compreensão do que pode ser esse fazer, estamos criando esseconceito e trafegando no seu campo de imanência [...](GARCIA, 2009, p.11)  \nA autora considera os campos de atuação ","cbCaihMozAciKVQh","https://ap.wps.com/l/cbCaihMozAciKVQh","pdf",456062,10,"Portuguese","# Introdução\n# Educação não formal e planejamento","[{\"question\":\"O que motivou o replanejamento pedagógico descrito no artigo?\",\"answer\":\"A pandemia de COVID-19 levou à suspensão das atividades presenciais no PRODECAD, exigindo reorganizar o planejamento anual e buscar alternativas com mídias digitais para manter o atendimento às crianças e famílias.\"},{\"question\":\"Como era estruturado o trabalho pedagógico antes da pandemia?\",\"answer\":\"Cada professora da DEdIC elaborava um plano anual de trabalho e, no caso apresentado, a equipe atuava em dupla com uma turma de 30 crianças de 6 a 10 anos no período vespertino, priorizando ludicidade e sociabilidade por meio de diferentes espaços e tempos.\"},{\"question\":\"Qual concepção de educação não formal embasa o texto?\",\"answer\":\"O artigo adota a concepção proposta por Garcia (2009), entendendo a educação não formal como um conceito em movimento, com identidade própria e possibilidade de coexistir com a educação formal, em vez de se opor a ela.\"}]","REPLANEJAMENTO PEDAGÓGICO - UMA EXPERIÊNCIA DE EDUCAÇÃO NÃO FORMAL | PDF",15]