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O Produto Educacional é resultado de diálogo na/com a escola e com os sujeitos da prática. Também é requisito parcial do Programa de Pós-graduação em Mestrado Profissional em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo (PPGMPE/Ufes) para conclusão do curso.  \nEsta ação deu-se na Escola Municipal de Ensino Fundamental “Flor de Cactus”, localizada em Feu Rosa, em Serra-ES, bairro mais populoso do município, por ser considerado território de periferia e de vulnerabilidade social, por atender apenas aosanos iniciais do ensino fundamental (1º ao 5º ano) nos turnos matutino e vespertino epor receber famílias beneficiárias do Programa Bolsa Família do Governo Federal.  \nAncora-se na definição de pobreza como um fenômeno estrutural e complexo, de caráter multidimensional e multifacetado, não podendo ser considerada apenas como insuficiência de renda, mas também desigualdade na distribuição da riqueza socialmente produzida, não acesso aos serviços públicos básicos, à informação, ao trabalho digno, à participação social e política (CARARO, 2015) .  \nNessa perspectiva, este caderno tem o objetivo de estabelecer o diálogo sobre Educação, Pobreza e Desigualdade Social, articulado à prática pedagógica queenfrente as condições de empobrecimento que atravessam o fazer pedagógico com crianças, principalmente em contextos de vulnerabilidade social.  \nAo adentrarem ao ensino fundamental, crianças de contextos empobrecidos, vivem nos espaços e tempos escolares a negação do direito ao brincar nos processos de aprendizagem, condição indispensável para a especificidade das crianças. Práticaspobres em experiências, investigações, argumentações e significados são oferecidasaos sujeitos empobrecidos. A ludicidade é considerada “não trabalho”, sendosuprimida por práticas de “domesticação” de corpos, falas e ações. Aos coletivos empobrecidos oferece-se muitas vezes um trilho educativo que no percurso não há paisagens, música, cores, encontros, diálogos, perspectivas múltiplas e novas construções. Os trilhos da prática empobrecida apenas contemplam a ordem dada, o  \nquadro branco e a cópia. 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Isso implica garantir o direito acondições dignas de vida, à brincadeira, ao conhecimento, ao afeto e ainterações saudáveis.  \nA elaboração desta proposta vai ao encontro da fala de Kramer (2007), poisentende que a singularidade da criança exige de nós práticas pedagógicas que contemplem a necessidade do brincar, da interação, aqui mediados pelo lúdico. 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