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Analisa-se seu papel de subsidiar professores, equipe escolar e sistema para decisões sobre recursos e intervenções que tornem o ensino mais efetivo. Destaca-se o caráter não punitivo do diagnóstico de dificuldades e facilidades, com foco em critérios, procedimentos e interpretação do desempenho no contexto. 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O“julgar”, o “comparar”, isto é, “o avaliar” faz parte de nosso cotidiano, seja através das reflexões informais que orientam as freqüentes opções do dia-a-dia ou, formalmente, através da reflexão organizada e sistemática que define a tomada dedecisões (DALBEN, 2005, p. 66) .  \nComo prática formalmente organizada e sistematizada, a avaliação no contexto escolar realiza-se segundo objetivos escolares implícitos ou explícitos, que, por sua vez, refletem valores e normas sociais. Segundo Villas-Boas (1998, p. 21), as práticas avaliativas podem, pois, servir à manutenção ou à transformação social. Ainda para a referida autora, a avaliação escolar não acontece em momentos isolados do trabalho pedagógico; ela o inicia, permeia todo o processo e o conclui.  \nA avaliação escolar, também chamada avaliação do processo ensinoaprendizagem ou avaliação do rendimento escolar, tem como dimensão de análise odesempenho do aluno, do professor e de toda a situação de ensino que se realiza no contexto escolar.  \nSua principal função é subsidiar o professor, a equipe escolar e o próprio sistema no aperfeiçoamento do ensino. Desde que utilizada com as cautelas previstas e já descritas em bibliografia especializada, fornece informações que possibilitam tomar decisões sobre quais recursos educacionais devem ser organizados quando se quer tomar o ensino mais efetivo. É, portanto, uma prática valiosa, reconhecidamente educativa, quando utilizada com o propósito de compreender o processo de aprendizagem que o aluno está percorrendo em umdado curso, no qual o desempenho do professor e outros recursos devem ser  \n3  \nmodificados para favorecer o cumprimento dos objetivos previstos e assumidoscoletivamente na Escola.  \nO processo avaliativo parte do pressuposto de que se defrontar com dificuldades é inerente ao ato de aprender. Assim, o diagnóstico de dificuldades efacilidades deve ser compreendido não como um veredicto que irá culpar ou absolver o aluno, mas sim como uma análise da situação escolar atual do aluno, em função das condições de ensino que estio sendo oferecidas. Nestas termos, são questões típicas de avaliações:  \n• Que problemas o aluno vem enfrentando?  \n• Por que não conseguiu alcançar determinados objetivos?  \n• Qual o processo de aprendizagem desenvolvido?  \n• Quais os resultados significativos produzidos pelo aluno?  \nA avaliação tem sido utilizada muitas vezes de forma reducionista, como seavaliar pudesse limitar-se á aplicação de um instrumento de coleta de informações.É comum ouvir-se \"Vou fazer uma avaliação\", quando se vai aplicar uma prove ou um teste. Avaliar exige, antes que se defina aonde se quer chegar, que seestabeleçam os critérios, para, em seguida, escolherem-se os procedimentos, inclusive aqueles referentes á coleta de dados.  \nAlém disso, o processo avaliativo não se encerra com este levantamento deinformações, as quais devem ser comparadas com os critérios e julgadas a partir do contexto em que foram produzidas. Somente assim elas poderão subsidiar oprocesso de tomada de decisão quanto a que medidas devem ser previstas para aperfeiçoar o processo de ensino, com vistas a levar o aluno a superar suasdificuldades.  \nA avaliação tem sido limitada também pela hipertrofia que o processo deatribuição de notas ou conceitos assumiu na administração escolar. Definir através  \n4  \nde nota ou conceito as dificuldades e facilidades do aluno á apenas um recursosimplificado que identifica a posição do aluno em uma escala. Usado comprecaução, este recurso não deveria produzir efeitos colaterais Indesejáveis. Contudo, acreditar, por exemplo, que uma nota ou um conceito C possa, por si, explicar o rendimento do aluno e justificar uma decisão de aprovação ou reprovação, sem que se analisem o ","cbCainVKpjVPFc3l","https://ap.wps.com/l/cbCainVKpjVPFc3l","pdf",698771,48,"Portuguese","# Descrevendo sobre a avaliação\n## A avaliação na atividade humana e no cotidiano escolar\n## Funções e finalidade da avaliação escolar\n## Diagnóstico de dificuldades e facilidades\n## Avaliação como instrumento vs. critérios e procedimentos\n## Limites da atribuição de notas e conceitos\n## Avaliação como meio determinado por concepções teóricas","[{\"question\":\"O que sustenta o estatuto político e epistemológico da avaliação?\",\"answer\":\"A avaliação está sempre a serviço de um projeto e de concepções teóricas que fundamentam a proposta de ensino e a prática pedagógica.\"}]","Concepções pedagógicas de ensino - A avaliação escolar | PDF",1788930810,74]