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O estudo utiliza notas de corte das categorias “A” a “E” desde 1999 e compara resultados entre áreas, identificando discrepâncias relevantes. 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das Faculdades Integradas MariaImaculadaeda Faculdade Santa Lúcia.  \nRecebimento:28/08/02  \nAprovacão:10/02/2003  \nResumo:Oartigoeuma contribuicao ao debate sobre oExame Nacional de Cursos,aplicado anualmente peloMinisterio da Educacao.Neste trabalho pretende-se mostrar que os conceitos divulgados pelo Minis-tério daEducacão,ao invés de apresentarem a eventual qualidade dos cursos de graduacāo,a escon-dem ou distorcem.Para o estudo sāo utilizados como dados primários as notas de corte para os con-ceitos“A”,“B”,“C”,“D”e“E”atribuídos,desde 1999,as areas que sāo avaliadas por esse instru-mento.Ao compararem-se as notas de corte com a nota obtida pelo curso de melhor desempenho decada área observa-se que há discrepancias significativas quanto ao desempenho entre as areas.  \nPalavras Chave:Exame Nacional de Cursos;Provāo;Avaliacāo de cursos;Ensino Superior.  \nAbstract:The paper is a contribution to the debate about the Brazilian Ministry of Education's nationalundergradute program evaluation exam(Provāo).Its intention is to show that thegrades publishedby the Ministry of Education,instead of showing the quality of undergraduate programs,hide it anddistort it.For the purpose of the present research the scores's limits used to evaluate the variousprograms since 1999 were used.When grade limits of one course were juxtaposed with those ofother courses,significant discrepancies regarding performance were pérceived.  \nKey-words:National Undergraduate Program Exam;Provao;Undergraduate Program Evaluation;HigherEducation.  \nO Exame Nacional de Cursos(Provao),implantado a partir de 1995,é de-corrente da política para o sistema universitario do governo Fernando HenriqueCardoso,que reduz o papel das Instituicoes de Ensino Superior a formacao deprofissionais e que entende que o papel do Estadoéo de determinar as regras para  \no funcionamento do sistemae de controlar através de avaliacoes o desempenhodas Instituicoes.A preocupacāo maior nãoéa vinculacão do Sistema Universita-rio com uma proposta de nacão,tanto no campo econômico,como nos campos daciencia,da cultura eda política,mas com a eficienciae a produtividade.SegundoSguissardi(1997,p.52),  \nFica evidente,tanto pelos documentos oficiais mais importantes quanto por pro-nunciamentos dos titulares do MEC(….)que as propostas oficiais de avaliacāo sefundam invariavelmente,apesar da linguagem mais ou menos disfarcada,na ideiade eficiencia,de produtividade,correspondentes à concepcão neoliberal de mo-dernizacão.  \nAs experiencias de avaliacão sistemática do Sistema Universitaário iniciamno Brasil na década de 80 com o“Programa de Avaliacão da Reforma Universitá-ria”(PARU 1983-6)e com experiencias de universidades como da UnBe daUnicamp.(BELLONI,2000;DIAS SOBRINHO,1997,2000)'Essas experien-cias inspiraram o“Programa de Avaliacao Institucional das Universidades Brasi-leiras”(PAIUB),o qual concilia avaliacao interna com externa,tendo como prin-cípio que o papel da avaliacao éprioritariamente emancipatório.O PAIUB apesarde ainda existir formalmente está relegado a um segundo plano pelo MEC.  \nOProvãoéuma realidade que afeta diretamente o ensino da graduacão tantopositivamente como negativamente.Omaior mérito do Provaoéo de ter levado asInstituicoes de Ensino Superior de pessima qualidade a preocuparem-se com aqualidade do seu ensino,contudo ele induz a práticas indesejaveis.Neste textoserao apontados alguns equívocos gerados pelo eem torno do Provão  \n## 1.Currículo mínimo\n\nO Provao conduzà homogeneizacao dos cursos de graduacão,diminuindo oespaco para a diversificacāo das propostas curriculares.A preocupacão na elabo-racão de currículos já não são as necessidades da sociedade e dos alunos,mas oatendimento das exigencias dessa prova.  \nO currículo mínimo dos cursos de graduacão esta sendo estabelecido porforca das tendencias que podem ser identificadas nas provas através dos anos.Isto 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