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Os resultados indicam coerência entre princípios do ENEM e a reforma, além de vínculo com a lógica neoliberal e diretrizes de organismos multilaterais.",{"@graph":14,"@context":72},[15,34,55],{"@type":16,"itemListElement":17},"BreadcrumbList",[18,23,27,31],{"item":19,"name":20,"@type":21,"position":22},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":24,"name":25,"@type":21,"position":26},"https://docshare.wps.com/pt/document/","Document",2,{"item":28,"name":29,"@type":21,"position":30},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/","Pesquisa e 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\nResumo  \nEste artigo tem como objetivo compreender os determinantes do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), analisando a política de reforma do Ensino Médio e suas interfaces com a avaliação representada pelo exame, no contexto da promulgação da Lei de Diretrizes e Base no 9.394/96 até o novo ENEM em 2009. A metodologia utilizada partiu de uma abordagem qualitativa, tendo como procedimento a análise de conteúdo dos documentos, sistematizada através de três categorias (avaliação, trabalhoe cidadania), cuja empiria constitui-se dos documentos: Parecer CEB nº 15/98, Resolução CNE nº 03/98, Bases legais dos PCNEM, além das portarias nº 438/98 enº 109/2009 . As análises dos documentos que sustentam a reforma do ensino médio mostraram que o ENEM é coerente com a política para essa etapa da Educação Básica, uma vez que seus princípios podem ser identificados tanto na Lei de Diretrizese Base quanto nos demais documentos analisados. Os resultados da pesquisa tambémindicaram que os princípios valorizados pelos organismos multilaterais, nos anos de 1990, estão presentes na reforma do ensino médio e tem relação direta com a política neoliberal.  \nPalavras-chave: Ensino Médio. Avaliação. Exame Nacional do Ensino Médio.  \n* Graduado em Letras – Português e Inglês pela Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS) . Mestrando em Educação na Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) . Professor da Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso.  \n** Doutora pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) . Professora do Programade Pós-Graduação em Educação e do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) .  \nPERSPECTIVA, Florianópolis, v. 32, n. 1, 355-373 jant./abr. 2014 [http://www.perspectiva.ufsc.br](http://www.perspectiva.ufsc.br)  \n356 Paulo Henrique Alves Machado e Elizeth Gonzaga dos Santos Lima  \nIntrodução  \nO presente artigo resulta do esforço em compreender de que maneira o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) situa-se dentro da políticade reforma do Ensino Médio (EM), iniciada a partir da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), n. 9.394/96 (BRASIL, 1996), para que se possa compreender opapel dessa etapa da educação básica na contemporaneidade e quais relaçõese determinações existem entre a política do EM e a política de avaliação do ENEM.  \nPara tanto, a despeito dos determinantes da avaliação do Ensino Médio, emergem alguns questionamentos, que constituem a problemática desteestudo: a avaliação do ENEM, sistematizada nos documentos que a estruturam está sustentada na política do Ensino Médio? A política de reforma do EM, desenhada a partir da LDB 9394/96, de fato sustenta a avaliação do ENEM? Então quais determinantes da política que sustenta o ENEM podem seridentificados a partir dos documentos investigados?  \nEssa pesquisa teve, portanto, como objetivo geral, compreender os determinantes do ENEM, analisando a política de reforma do EM e suas interfaces com a avaliação representada pelo exame, no contexto que vai da promulgação da LDB 9.394/96 até o Novo ENEM em 2009.  \nPrincípios metodológicos  \nEm vista disso, foi pertinente optar por uma abordagem teóricometodológica de natureza qualitativa, na qual os documentos estruturais da política de educaçãopara o Ensino Médio, bem como as portarias que sustentamo ENEM constituíram a base empírica do trabalho. Dessa forma, a técnica da Análise de Conteúdo, sustentada nos estudos de Bardin (2009) e centrada noestudo de categorias, ofereceu uma alternativaviável como procedimentos para análise dos dados coletados, uma vez que busca a compreensão das relações que podem revelar muito mais do que aquilo que está escrito.  \nA linguística estabelece o manual do jogo da língua; aanálise de conteúdo tenta compreender os jogadores ou  \no amb","cbCailea269OTh43","https://ap.wps.com/l/cbCailea269OTh43","pdf",119847,19,"Portuguese","# Introdução\n## Problemática e objetivo\n# Princípios metodológicos\n## Abordagem qualitativa e análise de conteúdo\n## Balanço da produção científica\n## Bases empíricas e documentos analisados","[{\"question\":\"Qual é o objetivo do artigo sobre o ENEM e a reforma do Ensino Médio?\",\"answer\":\"Compreender os determinantes do ENEM, analisando a política de reforma do Ensino Médio e suas interfaces com a avaliação representada pelo exame.\"},{\"question\":\"Qual foi a metodologia utilizada para analisar os documentos?\",\"answer\":\"Foi empregada uma abordagem qualitativa com análise de conteúdo, sistematizada em categorias e fundamentada na análise documental de pareceres, resoluções e bases legais.\"},{\"question\":\"Que relação é identificada entre o ENEM e os princípios da reforma do Ensino Médio?\",\"answer\":\"As análises indicam que o ENEM é coerente com a política para essa etapa da Educação Básica, pois seus princípios se reconhecem tanto na LDB quanto nos demais documentos analisados.\"}]","O ENEM no contexto das políticas para o Ensino Médio | PDF",1788663066]