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O texto contextualiza historicamente sistemas de seleção por exames em diferentes países, discute a relação entre diversidade, sucesso acadêmico e econômico e compara modelos de seleção. 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Introdu􀀘c~ao  \nAo enfrentar o desa􀀌o da cria􀀘c~ao de pol􀀓􀀐ticas de acesso ao ensino superior as na􀀘c~oes se deparam com uma quest~ao mais fundamental: como proceder a sele􀀘c~aodaqueles que far~ao parte da sua elite intelectual? Entretanto este tema n~ao 􀀓e novo. A China foi a primeirana􀀘c~ao a buscar uma solu􀀘c~ao estruturada para ele. Em 605 d.C., durante a Dinastia Sui, foi criado o Exame Imperial que selecionava servidores p􀀓ublicos [1] para compor a elite intelectual do governo chin^es.  \nReconhecendo que a escolha de servidores p􀀓ublicos de alta patente deveria priorizar a excel^encia, Thomas Taylor Meadows, que era c^onsul de Guangzhou no sul da China, inspirando-se no modelo chin^es sugeriu aado􀀘c~ao de exames de sele􀀘c~ao para o Imp􀀓erio Brit^anico. Em 1806 iniciou o processo de sele􀀘c~ao mediado por exames p􀀓ublicos para servidores de sua Majestade.  \nNo s􀀓eculo XIX o sistema de educa􀀘c~ao superior passou a enfrentar a quest~ao da sele􀀘c~ao. Napole~ao buscando quali􀀌car a forma􀀘c~ao t􀀓ecnica adotou o baccalaur􀀓eat ou, como 􀀓e hoje conhecido, o le bac, cuja aprova􀀘c~ao se tornou requisito para o ingresso nas grandes escolas francesas. No Reino Unido surgiu o General Certi􀀌cate of Secondary Education (GCSE) . Na China em 1952 foi criado o National Higher Education Entrance Examination, tendo 9,5 milh~oes de candidatosem 2006 .  \nNos Estados Unidos, entre os diversos instrumentos usados para selecionar estudantes, dois deles s~ao muito aceitos: o Scholastic Aptitude Test (SAT) e o American College Testing (ACT) criados respectivamente em 1926 e em 1959 . O primeiro 􀀓e mais voltado para habilidades cr􀀓􀀐ticas e o segundo para dedu􀀘c~ao. O que difere, no entanto, o sistema americano daqueles usados no restante dos pa􀀓􀀐ses est􀀓a em que ingresso de um estudante se d􀀓a em um processo multidimensional dependente de diversos fatores (m􀀓edia das notas no Ensino M􀀓edio, participa􀀘c~ao em atividades sociais, desportivas, cient􀀓􀀐􀀌cas e culturais e cartas de recomenda􀀘c~ao de pro-  \n1 E-mail: [lang@if.ufrgs.br](lang@if.ufrgs.br).  \nCopyright by the Sociedade Brasileira de F􀀓􀀐sica. Printed in Brazil.  \nfessores) al􀀓em da nota em uma prova espec􀀓􀀐􀀌ca. O peso de cada um destes itens 􀀓e determinado pela universidade, propiciando uma diversidade entre os estudantesque ingressam no ensino superior nos Estados Unidos.  \nA diversidade tem se mostrado um fator importante para o sucesso de sistemas educacionais e econ^omicos. Ela rege o processo de sele􀀘c~ao das grandes universidades americanas que primam por ter entre seus estudantes pessoas com per􀀌s de forma􀀘c~ao diversi􀀌cados. A diversidade torna o sistema educacional daquele pa􀀓􀀐s um sucesso, atestado n~ao somente pelo grande n􀀓umero de ganhadores de pr^emio Nobel, como tamb􀀓em na gest~ao deempresas. Reconhecendo o poder da diversidade, grandes empresas hoje procuram atingi-la na sua produ􀀘c~ao comercial bem como no seu corpo t􀀓ecnico e administrativo.  \n2. O Exame Nacional de Ensino M􀀓edio  \nEm 1998 o governo federal do Brasil criou o Exame Nacional do Ensino M􀀓edio (ENEM) como um instrumento para avaliar o desempenho dos estudantes no t􀀓erminoda educa􀀘c~ao b􀀓asica.  \nDurante mais de dez anos este exame foi usado 􀀓unicae exclusivamente para avaliar as habilidades e compet^encias de concluintes do Ensino M􀀓edio, sem o objetivo de selecionar para o ensino superior. Os exames de sele􀀘c~ao, os concursos vestibular ao ensino superior, eram formulados por equipes locais pa􀀓􀀐s afora e formatos diferentes ocorriam nas diversas universidades. 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