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A pesquisa quantitativa organiza-se em três etapas, da elaboração de itens com base em provas anteriores à aplicação com duração de seis horas e formato idêntico, seguida da análise de acertos, erros e omissões. 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O objetivo principal foi analisar o desempenho dos alunos em duas questões específicas de Matemática, relacionadas à Geometria Plana e Geometria Espacial, identificando acertos, erros e omissões, como intuito de apoiar o desenvolvimento de estratégias de ensino mais eficientes para a preparação para o ENEM. A pesquisa, de abordagem quantitativa, foi estruturada em três etapas. Na primeira, professoras orientadoras e bolsistas do PIBID elaboraram questões com base em provas anteriores do ENEM. Na segunda, aplicou-se osimulado, com duração de seis horas e formato idêntico ao exame oficial, proporcionando aos alunos uma experiência autêntica. Durante a prova, incentivou-se a gestão do tempo e a atenção à interpretação textual. Naterceira etapa, analisaram-se duas questões específicas: uma sobre cálculo do volume do tronco de cone e outra sobre escoamento da água da chuva, considerando respostas corretas, incorretas, em branco e estratégiasutilizadas. Os resultados mostraram que, em Geometria Espacial, 55% erraram, 35% acertaram e 10% deixaram em branco. Em Geometria Plana, 68% acertaram e 32% erraram. Observou-se que as dificuldades estavam mais relacionadas à interpretação e à aplicação de fórmulas do que à ausência de conhecimento conceitual. Conclui-se que a avaliação formativa, ao valorizar o erro como parte do processo de aprendizagem, contribui para diagnosticar lacunas, orientar intervenções pedagógicas e preparar de forma mais eficiente os alunos para o ENEM.  \nPalavras-chave: ENEM, simulado, geometria espacial, avaliação formativa, ensino de matemática.  \n1Graduando do Curso de Licenciatura Plena em Matemática da Universidade Federa do Pará - PA, [marcos.ferreira@abaetetuba.ufpa.br](marcos.ferreira@abaetetuba.ufpa.br) ;  \n2 Graduando do Curso de Licenciatura Plena em Matemática da Universidade Federa do Pará – PA, jhonatan.sena@abaetetuba.ufpa.b;  \n3Graduando do Curso de Licenciatura Plena em Matemática da Universidade Federal do Pará - PA, [cristielencostasoares2020@gmail.com](cristielencostasoares2020@gmail.com)  ;  \n4 Professora da Educação Básica da EEEFMI Professor Bernardino Pereira de Barros- UF, [daniellyjsferreira@yahoo.com.br](daniellyjsferreira@yahoo.com.br)  ;  \n5 Professor Orientador: Doutor em Educação (UFBA); Professor Adjunto da área temática Educação Matemática, lotado na Faculdade de Ciências Exatas e Tecnologia (FACET); Universidade Federal do Pará(UFPA) -Campus Universitário de Abaetetuba, Pará/Brasil, [reinaldo.lima@ufpa.br](reinaldo.lima@ufpa.br).  \nINTRODUÇÃO  \nO Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) consolidou-se como uma das principais formas de acesso ao ensino superior no Brasil, sendo utilizado por universidades nacionais e internacionais. Criado como avaliação do desempenho escolar, passou a ter a função deselecionar candidatos para o ensino superior. Segundo o INEP (2022), a prova busca avaliar competências e habilidades da Educação Básica, estimulando a resolução de problemas contextualizados. Nesse contexto, a Matemática tem grande relevância, já que muitosestudantes apresentam dificuldades na interpretação e na aplicação de conceitos. Para Dante (2018, p. 45), “a aprendizagem da Matemática deve estar conectada com situações reais edesafiadoras”, o que reforça a proposta do ENEM.  \nEntretanto, ainda persistem lacunas no processo de ensino-aprendizagem, principalmente quanto à interpretação de enunciados e ao uso de fórmulas em diferentes situações. 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