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Defende uma prática pedagógica intencional para promover o desenvolvimento, na qual a criança seja ativa e atribua sentido aos objetivos. Analisa como formações docentes e práticas escolares tendem a reproduzir cópias e desenhos estereotipados, limitando autoria e a atividade criadora, o que reduz a contribuição para o desenvolvimento infantil.",{"@graph":59,"@context":115},[60,77,98],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":35,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/meaning-and-purpose-of-the-work-methodology-with-drawing-in-early-childhood-education-development-of-creative-activity/134245/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/meaning-and-purpose-of-the-work-methodology-with-drawing-in-early-childhood-education-development-of-creative-activity/134245.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Finn","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-09-19","2026-08-20",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":73},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",{"@type":99,"mainEntity":100},"FAQPage",[101,107,111],{"name":102,"@type":103,"acceptedAnswer":104},"Qual é a distinção central entre significado e sentido no texto?","Question",{"text":105,"@type":106},"Significado é a generalização da realidade cristalizada no veículo sensorial, enquanto sentido é o que o significado adquire para a pessoa conforme o motivo da atividade e a consciência do sujeito.","Answer",{"name":108,"@type":103,"acceptedAnswer":109},"Por que o texto afirma que o problema do sentido é sempre o problema do motivo?",{"text":110,"@type":106},"Porque o caráter consciente e a atitude do sujeito não dependem apenas da compreensão do significado, mas do sentido que a atividade tem para ele; esse sentido está ligado ao motivo da ação.",{"name":112,"@type":103,"acceptedAnswer":113},"Quais práticas de desenho são criticadas e por que são consideradas limitadoras?",{"text":114,"@type":106},"O texto critica práticas mecânicas como pintura em desenhos prontos, cópias de lousa, livros didáticos e mapas, que geram estereótipos e não desenvolvem autoria nem a atividade criadora, reduzindo a contribuição ao desenvolvimento infantil.","https://schema.org",{"og:url":75,"og:type":117,"og:title":55,"og:site_name":88,"og:description":57},"article",{"robots":119,"canonical":75},"index,follow",{"doc_id":121,"site_id":52},134245,1787237923,{"code":4,"msg":5,"data":124},{"doc_id":121,"user_id":125,"nickname":85,"user_avatar":126,"doc_module":4,"category_id":34,"category_name":35,"doc_title":55,"doc_description":57,"doc_content":127,"file_id":128,"file_url":129,"file_type":130,"file_size":131,"view_count":73,"is_deleted":4,"is_public":67,"is_downloadable":67,"audit_status":67,"page_count":132,"language":133,"language_code":53,"site_id":52,"html_lang":53,"table_of_contents":134,"faqs":135,"seo_title":136,"seo_description":57,"update_tm":122,"read_time":137},34359740700684,"https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/1f400023980c374ae676?_k=1777273430885731487","Significado e sentido da metodologia de trabalho com o desenho na educação infantil:  \ndesenvolvimento da atividade criadora  \nYaeko Nakadakari Tsuhako  \nComo citar: TSUHAKO, Y. N. Significado e sentido da metodologia de trabalho com odesenho na educação infantil: desenvolvimento da atividade criadora. In: MILLER, S.; MENDONÇA, S. G. L.; KÖHLE, E. C. (org. ) . Significado e Sentido na Educação para a Humanização. Marília: Oficina Universitária; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2019. p. 173- 192.  \nDOI: [https://doi.org/10.36311/2019.978-85-7249-036-8.p173-192](https://doi.org/10.36311/2019.978-85-7249-036-8.p173-192)  \nSignificado e sentido da metodologia de trabalho com o desenho na educaçãoinfantil: desenvolvimento da atividade  \ncriadora  \nYaeko Nakadakari Tsuhako  \nIntrodução  \nAo se falar sobre o sentido e o significado da metodologia de trabalho com o desenho na educação infantil, penso que, primeiramente, devemos fazer uma distinção entre significado e sentido e, a partir disso, refletir sobre o ensino do desenho na Educação Infantil.  \nPara tanto, recorremos a Leontiev (1978), que define o significadocomo a generalização da realidade que se cristalizou, que se fixou em seu veículo sensorial. O conjunto de noções de uma sociedade, sua ciência, seu idioma, isso tudo são sistemas de significados pelos quais cada homemassimila a experiência generalizada e refletida pela humanidade. Assim, o  \n[https://doi.org/10.36311/2019.978-85-7249-036-8.p173-192](https://doi.org/10.36311/2019.978-85-7249-036-8.p173-192)  \nStela Miller, Sueli Guadelupe de Lima Mendonça e Érika Christina Kohle (Org.)  \nsignificado é o reflexo da realidade e, independente das relações individuais que cada homem tem com essa realidade, ele encontra ao nascer um sistema de significados já preparado e vai assimilando do mesmo modo que vai dominando um instrumento portador de significados. Mas a forma como a pessoa vai dominando um significado e até que ponto ele o domina ou chega a ser parte de sua personalidade depende do sentido que tem para ela esse significado.  \nA consciência como relação com o mundo se revela, no campo psicológico, como um sistema de sentidos. O que distingue o caráter consciente dos conhecimentos é o sentido que estes adquirem para o homem. Assim, aquilo de que se toma consciência em determinado momento, a reflexão sobre o como se faz, e que sentido tem essa tomada de consciência, tudo isso é determinado pelo motivo da atividade na qual está incluída aação do sujeito. Por isso, o problema do sentido é sempre o problema do motivo. Portanto o que marca o caráter consciente, a consciência como atitude, não é a compreensão nem o conhecimento do significado do que seestuda, mas o sentido que isso adquire para a pessoa (LEONTIEV, 1978) .  \nPara uma prática comprometida com a promoção do desenvolvimento da criança, será necessária a intencionalidade ao se planejar as açõespedagógicas. Lembrando que, para aprender, será importante que a criançaseja ativa no processo e que as atividades façam sentido para ela. Segundo Mello (2005), “[...] aprender envolve atribuir sentido ao que se aprende. Só a criança que entende o objetivo do que lhe é proposto, e que atua motivada por esse objetivo, é capaz de atribuir um sentido que a envolvana atividade” (MELLO, 2005, p. 32) . A mesma compreensão se estendeaos adultos, professores, que poderão mudar suas práticas se essa mudançaadquirir um sentido vital para eles, ou seja, se o que os motiva é mesmo transformar sua prática pedagógica.  \nSIgnIfIcadoS e SentIdoS do trabalho com o deSenho  \nComo somos frutos de um contexto histórico e nos constituímos nas relações sociais, ao elaborarmos nossas ações pedagógicas e ao ministrarmos nossas aulas, nos embasamos em nossas experiências e em  \nSignificado e Sentido  \nnossos conhecimentos. Caso o desenho não tenha se apresentado em nosso tempo de estudantes em sua forma adequada, e nossa formação profissional não tenha alterado nossa concepção do que seja o desenho, d","cbCaipqissjWbcHV","https://ap.wps.com/l/cbCaipqissjWbcHV","pdf",1914221,22,"Portuguese","# Introdução\n## Distinção entre significado e sentido\n## Sentido como problema do motivo\n# Significados e sentidos do trabalho com o desenho","[{\"question\":\"Qual é a distinção central entre significado e sentido no texto?\",\"answer\":\"Significado é a generalização da realidade cristalizada no veículo sensorial, enquanto sentido é o que o significado adquire para a pessoa conforme o motivo da atividade e a consciência do sujeito.\"},{\"question\":\"Por que o texto afirma que o problema do sentido é sempre o problema do motivo?\",\"answer\":\"Porque o caráter consciente e a atitude do sujeito não dependem apenas da compreensão do significado, mas do sentido que a atividade tem para ele; esse sentido está ligado ao motivo da ação.\"},{\"question\":\"Quais práticas de desenho são criticadas e por que são consideradas limitadoras?\",\"answer\":\"O texto critica práticas mecânicas como pintura em desenhos prontos, cópias de lousa, livros didáticos e mapas, que geram estereótipos e não desenvolvem autoria nem a atividade criadora, reduzindo a contribuição ao desenvolvimento infantil.\"}]","Significado e sentido da metodologia de trabalho com o desenho na educação infantil - desenvolvimento da atividade criadora | PDF",34]