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O artigo apresenta resultados de pesquisa de campo com turmas do 3º ano, analisando consequências da ausência dessas leituras e discutindo como demandas seletivas podem fragilizar o desenvolvimento do gosto literário.",{"@graph":14,"@context":73},[15,34,56],{"@type":16,"itemListElement":17},"BreadcrumbList",[18,23,27,31],{"item":19,"name":20,"@type":21,"position":22},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":24,"name":25,"@type":21,"position":26},"https://docshare.wps.com/pt/document/","Document",2,{"item":28,"name":29,"@type":21,"position":30},"https://docshare.wps.com/pt/document/literatura/","Literatura",3,{"item":32,"name":10,"@type":21,"position":33},"https://docshare.wps.com/pt/document/literature-reading-and-teaching-enem-and-the-impacts-of-compulsory-reading-in-university-entrance-exams-for-readers-training/210274/",4,{"url":32,"name":10,"@type":35,"image":36,"author":41,"headline":10,"publisher":44,"fileFormat":47,"inLanguage":8,"description":12,"dateModified":48,"datePublished":49,"encodingFormat":47,"isAccessibleForFree":50,"interactionStatistic":51},"DigitalDocument",{"url":37,"@type":38,"width":39,"height":40},"https://docshare.wps.com/thumbnails/literature-reading-and-teaching-enem-and-the-impacts-of-compulsory-reading-in-university-entrance-exams-for-readers-training/210274.png","ImageObject",300,407,{"name":42,"@type":43},"Jiven","Person",{"url":19,"name":45,"@type":46},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-03","2026-09-05",true,{"@type":52,"interactionType":53,"userInteractionCount":55},"InteractionCounter",{"@type":54},"ViewAction",5,{"@type":57,"mainEntity":58},"FAQPage",[59,65,69],{"name":60,"@type":61,"acceptedAnswer":62},"Como o Enem se diferencia dos vestibulares tradicionais em relação à literatura?","Question",{"text":63,"@type":64},"Os vestibulares tradicionais indicavam autores e obras para as provas. 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Diferentementede vestibulares tradicionais, que determinam autores e obras a serem lidos para as provas de literatura, o Enem trabalha com uma perspectiva generalista, sem indicação alguma deleitura. A fim de verificar os impactos das leituras obrigatórias sobre a formação de leitores, apresentam-se os resultados de uma pesquisa de campo realizada com turmas de terceiro anode ensino médio. Nas escolas em que os alunos manifestaram maior apreço por autores clássicos, geralmente a introdução das obras se deu em virtude do vestibular, corresponsável  \n*  \n*  \nDoutora em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.  \nDoutor em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.  \n147  \nContexto (ISSN 2358-9566) Vitória, n. 27, 2015/1  \npela formação do gosto literário. Como o ensino médio costuma se moldar às demandas dos processos seletivos de ingresso às universidades, com o Enem a formação de leitores literáriostende a se fragilizar.  \nPALAVRAS-CHAVE: Ensino de literatura. Enem. Vestibular. Leituras obrigatórias. Formação de leitores.  \nABSTRACT: Recently, there is a growing tendency to an imposition of Enem (National Secondary Education Examination) as the virtually sole admission test for enrollment in universities in Brazil. Differently from the traditional universities entrance exams, which determine the lecture of some authors and books, the Enem works with a generalist perspective, without any indication of reading. To verify the impact of required readings on the high school students readers development, this article presents the results of a field research done with secondary school seniors. In schools where students expressed greater appreciation for classical authors, usually the introduction of these authors and books was determined by the universities entrance exams, which are configured as co-responsible for the literary taste formation. Therefore, as the high school usually obeys the demands of the selection process for admission to universities, with the Enem the readers development tends to decrease.  \nKEYWORDS: Literature teaching. Enem. University entrance exam. Required readings. Readers development.  \nDesde o começo da segunda década do século XXI, assistimos à substituição dos tradicionais vestibulares por um vestibular único, o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), de caráter nacional e, consequentemente, de abrangência consideravelmente maior, que tem repercutido amplamente nos níveis de ensino anteriores à universidade e ditado mudanças curriculares sobretudo para o ensino médio. A partir dos conteúdos e orientações arrolados na Matriz de Referência do exame, muitas escolas de ensino médio elaboramos seus programas em tópicos mais específicos, espelhando-se, principalmente, em questões de provas de edições anteriores. Contudo, diferentemente de vestibulares tradicionais, que desde a década de 1990 determinam autores e obras a serem lidos para as provas de literatura, o Enem trabalha com uma perspectiva generalista, sem indicação alguma deleitura e também sem menção a autores decisivos que deveriam necessariamente ser conhecidos pelos candidatos.  \n148  \nContexto (ISSN 2358-9566) Vitória, n. 27, 2015/1  \nA fim de problematizar quais podem ser as consequências, para o ensino de literatura nas e","cbCaibeKA4snI6Vw","https://ap.wps.com/l/cbCaibeKA4snI6Vw","pdf",352013,25,"Portuguese","# Enem e a substituição dos vestibulares\n## Perspectiva generalista e ausência de leituras indicadas\n# Impactos das leituras obrigatórias na formação de leitores\n## Pesquisa de campo com turmas do 3º ano do ensino médio\n# Consequências para o ensino de literatura\n## Estudo ligado à adoção do Enem pela UFMG e mudança no modelo de leitura","[{\"question\":\"Como o Enem se diferencia dos vestibulares tradicionais em relação à literatura?\",\"answer\":\"Os vestibulares tradicionais indicavam autores e obras para as provas. 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