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Baseada em um arcabouço conceitual construído a partir de uma revisão sistemática (Powell e Tod, 2004), a proposta organiza fatores emocionais, sociais e cognitivos/curriculares que influenciam o desenvolvimento desses comportamentos. O texto apresenta exemplos, fundamentos de colaboração e orientações práticas para escolas, professores e serviços de apoio, ressaltando que melhorias em uma relação podem impactar outras.",{"@graph":59,"@context":115},[60,77,98],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":43,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/saúde-e-cuidados/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/learning-behaviours-introduction/642649/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/learning-behaviours-introduction/642649.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Miles","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-30","2026-10-23",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":73},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",{"@type":99,"mainEntity":100},"FAQPage",[101,107,111],{"name":102,"@type":103,"acceptedAnswer":104},"Quais são as três relações que sustentam os comportamentos para a aprendizagem?","Question",{"text":105,"@type":106},"A abordagem descreve o relacionamento consigo mesmos, o relacionamento com os outros e o relacionamento com o currículo escolar. 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O arcabouço conceitual (Figura 1) estabelece três relaçõesque favorecem a aprendizagem: o relacionamento consigomesmo, o relacionamento com os outros e o relacionamento com o currículo escolar. Essas três relações representam respectivamente os fatores emocionais, sociais e cognitivos/ curriculares que influenciam o desenvolvimento dos comportamentos que favorecem a aprendizagem.  \nFigura 1: O arcabouço conceitual dos comportamentos para a aprendizagem (baseadoem Ellis e Tod, 2018)  \nServiços  \nFamília  \nComportamentos para a  \naprendizagem  \nRelações sociais com os outros  \nRelação com o  \ncurrículo escolar  \nComunidade/ cultura(s)  \nPolíticas escolares,  \nlocais e nacionais  \nAs setas conectando as três relações são um lembrete de que elas não são vivenciadas isoladamente pelo aluno. Porexemplo, a dificuldade de fazer amizades (socialização) podeafetar negativamente a forma como um indivíduo se sente com relação a si mesmo (emocional).  \nDa mesma forma, um relacionamento ruim com o professor deuma disciplina (social) pode exercer impacto negativo sobre arelação dos alunos com essa área curricular. Em outraspalavras, melhorias em uma área de relacionamento podem impactar positivamente outra.  \nO círculo em volta do triângulo reflete a influência do modode ser da escola sobre as três relações e o comportamento dos alunos. Diversas outras influências externas também sãoreconhecidas.  \nA abordagem de comportamentos para a aprendizagempode ser empregada de forma flexível:  \n• Os líderes de escolas podem usar seus princípios para apoiar o desenvolvimento de uma política comportamental inclusiva que se aplica a toda ainstituição de ensino;  \n• Os professores podem utilizá-la como ponto de referência consistente ao selecionar e, posteriormente, avaliarestratégias de gestão de comportamento;  \n• Pessoas que atuam nas áreas de pastoral, psicologia enecessidades educacionais especiais podem achar essaabordagem útil na tomada de decisões sobre o apoio e aintervenção requeridos por grupos ou indivíduos.  \nQuais são os comportamentos que favorecem aaprendizagem?  \nO termo “comportamentos para a aprendizagem” reflete oprincípio fundamental de que a prioridade de um professor1 é promover a aprendizagem.  \nPortanto, mesmo ao selecionar uma estratégia de gestão de comportamento, deve-se considerar a sua contribuição para o desenvolvimento dos comportamentos que favorecem aaprendizagem.  \n1 O termo “professor” é empregado ao longo do texto para fins desimplificação, mas deve ser interpretado como referindo-se a qualquer profissional que trabalhe com crianças ejovens em uma função educativa.  \nSumário Educacional-Comportamentos para a Aprendizagem continuação  \nA análise “Evidências para Informações sobre Políticas e Práticas”(EPPI) (Powell e Tod, 2004) identificou um conjunto de comportamentos para a aprendizagem extraídos dos padrões profissionais de Professores Qualificados (QTS)(DfES/TTA 2002) vigentes à época. São eles:  \n• engajamento;  \n• colaboração;  \n• participação;  \n• comunicação;  \n• motivação;  \n• atividade independente;  \n• responsividade;  \n• autoconsciência;  \n• autoestima;  \n• responsabilidade.  \nFigura 2: Exemplos de comportamentos deaprendizagem associados à colaboração  \nAutomonitora a própria contribuição e","cbCaiohLnTRgd5xK","https://ap.wps.com/l/cbCaiohLnTRgd5xK","pdf",229501,6,"Portuguese","# Comportamentos para a aprendizagem\n## O que são comportamentos que favorecem a aprendizagem?\n## Abordagem e arcabouço conceitual\n## Evidências e conjunto de comportamentos\n## Considerações para identificar comportamentos","[{\"question\":\"Quais são as três relações que sustentam os comportamentos para a aprendizagem?\",\"answer\":\"A abordagem descreve o relacionamento consigo mesmos, o relacionamento com os outros e o relacionamento com o currículo escolar. 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