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Para tanto, foram analisados os microdados produzidos pelo desempenho dos estudantes na prova do Exame Nacional do Ensino Médio – Enem do ano de 2005. Os resultados indicaram que entre indivíduos mais velhos as desigualdades parecem ser predominantementeinfluenciadas por variáveis associadas a heterogeneidades relacionadas a diferenças de esforço ou mesmo de habilidades. Adicionalmente, foi possível verificar que os indicadores para indivíduos do sexo masculino em todas as categorias analisadas tendem a ser ligeiramente inferiores do que aqueles encontrados para as mulheres.  \nPalavras-chave: Desigualdade de oportunidades. Ensino médio. Enem.  \n1 INTRODUÇÃO  \nA preocupação com as desigualdades de natureza socioeconômica tem ocupado papel de destaque na literatura econômica há décadas. Durante muito tempo, grande esforço foi dedicado à avaliação das desigualdades sobre variáveis de resultado, principalmente, de renda1.  \nConforme destacado por Lefranc, Pistolesi e Trannoy(2008), filósofos influentes como Ronald Dworkin, Richard Arneson, e Gerald A. Cohen procuraram discutir os tipos de desigualdades relevantes do ponto de vista social, econômico e moral, distinguindo conceitualmente as desigualdades de oportunidades das desigualdades de resultados.  \nRoemer(1998) e Roemer(2000) foram os responsáveis pela introdução deste debate na literatura econômica recente. Para tanto, os seguintes conceitos2 foram definidos:  \n• Circunstâncias: correspondem aos aspectos que definem o ambiente em que o indivíduo vive e que estão fora de seu controle, apesar de influenciarem seu nível de bem-estar.  \n• Esforço: correspondem aos aspectos relacionados ao comportamento do indivíduo e que influenciam seu bem-estar e sobre os quais ele tem, pelo menos, algum controle.  \n• Objetivo: meta a ser atingida, para a qual se pretende equalizar oportunidades. Por  \n* Doutora em economia pela FEA/USP. É professora associada do Departamento de Economia da FEA-RP/ USP. Endereço eletrô[nico: madmdiaz@usp.br](nico: madmdiaz@usp.br).  \n1 Há trabalhos de grande impacto como, por exemplo, Paes-de-Barros, Henriques e Mendonça(2001) . A análise sobre desigualdades socioeconômicas no Brasil também se consolidou em outras áreas, como por exemplo, saúde. Podem ser citados, nesta linha, Neri e Soares (2002), Diaz (2002), Diaz (2003), Lansky, França e Kawachi(2007) e Matijasevich, Santos, et al.(2009) .  \n2 Além dos três conceitos, Roemer definiu ainda Tipo, como sendo o conjunto de indivíduos que se deparam como mesmo conjunto de variáveis circunstanciais em uma sociedade e Instrumento, como sendo a ferramenta, ou a política por meio da qual as oportunidades acabarão sendo equalizadas.  \n  121 Economia & Tecnologia-Ano 06, Vol. 22-Julho/Setembro de 2010  \nexemplo, nível de renda, escolaridade, conhecimentos etc.  \nDe acordo com Roemer, fatores que refletem as escolhas responsáveis dos indivíduos, ou seja, o seu “esforço” poderiam ser considerados fontes de desigualdades legítimas. Por outro lado, fatores circunstanciais que não estariam sob controle do indivíduo seriam fontes de desigualdades consideradas inaceitáveis. O princípio da igualdade de oportunidades requereria, essencialmente, que dado o esforço individual, as circunstâncias não deveriam afetar as perspectivas individuais de resultado em relação ao objetivo definido.  \nEm uma sociedade com oportunidades desiguais normalmente se verifica um baixograu de mobilidade social e elevada persistência intergeracional de pobreza, pois a condição socioeconômica de cada indivíduo acaba condicionada basicamente pela condição socioeconômica de sua família ou do grupo ao qual pertence.  \nDeste modo, de acordo com a teoria apresentada por Roemer, pode-se consi","cbCaidll8boSmqxM","https://ap.wps.com/l/cbCaidll8boSmqxM","pdf",294643,8,"Portuguese","# Introdução\n## Conceitos de igualdade de oportunidades (circunstâncias e esforço)\n## Discussão sobre desigualdades de oportunidades x desigualdades de resultados\n# Metodologia\n## Base teórica para mensuração das desigualdades\n## Diferenciação entre variáveis circunstanciais e de esforço\n## Desagregação da desigualdade","[{\"question\":\"Qual é o objetivo central do artigo?\",\"answer\":\"Contribuir para o debate sobre desigualdades de oportunidades ao mensurar o nível dessas desigualdades em relação ao conhecimento adquirido no Ensino Médio no Brasil, usando desempenho no ENEM.\"},{\"question\":\"Que dados são usados na análise empírica?\",\"answer\":\"O estudo trabalha com microdados do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2005, referentes ao desempenho dos estudantes.\"},{\"question\":\"Como a metodologia diferencia variáveis no modelo de Roemer?\",\"answer\":\"A abordagem separa variáveis circunstanciais (C), fora do controle do indivíduo, de variáveis de esforço (E), relacionadas ao comportamento do indivíduo, e analisa como elas afetam o desempenho (y).\"}]","Desigualdade de oportunidades no ensino médio: ENEM - Resumo, introdução e metodologia | PDF",12]