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Delimita problemas centrais da etapa, como identidade formativa, política curricular, formação de professores, gestão democrática e o papel do livro didático. 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Educacao Média e TecnológicaAntonio Ibanez Ruiz  \nCoordenacao Editorial'  \nMarise Nogueira Ramos  \n# Revisao\n\nSonja Sampaio  \nProgramacāo visual e editoracāo eletronicaMarisa Maass e Matheus Gorovitz  \nTiragem  \n20.000 exemplares  \nMinistério da Educacāo  \nSecretaria de Educacao Média e TecnológicaDiretoria de Ensino Médio  \nEsplanada dos Ministérios,bloco L,40 andar,CEP 70047-902Brasília-DF  \nTel:(61)21048041 Fax:(61)21049643www.mec.gov.br/semtec -ensinomedio@mec.gov.br  \nOrganizadores:  \n\n| CDU 373.5  \u003Cbr>E59e Ensino médio:ciencia,cultura e trabalho./Secretaria  \u003Cbr>de Educacão Média e Tecnológica._Organizadores:  \u003Cbr>Gaudencio Frigotto,Maria Ciavatta._Brasília:  \u003Cbr>MEC,SEMTEC,2004.  \u003Cbr>340 p.  \u003Cbr>1.Ensino Médio.2.Política do Ensino.  \u003Cbr>3.Formacao de Professores.I.Brasil.Ministerio da  \u003Cbr>Educacao.Secretaria de Educacāo Média e Tecnológica.   |\n| --- |\n\nGaudencio Frigotto  \nMaria Ciavatta  \n# Apresentacão\n\nO ano de 2003 foi,para a política de ensino médio,umperiodo de construcão.Por princípio,a equipe que assumiu aSecretaria de Educacão Média e Tecnológica(Semtec)nao ini-ciou mudancas sem,antes,equacionar a problemática que cons-titui o ensino médio.Para isso,principiou uma discussão com asociedade,identificando os limites e as possibilidades de acão e,a partir de então,desenvolveu uma proposta política consistentecom as orientacões de governo,respeitando a autonomia dos sis-temas de ensino.  \nOs problemas que caracterizam o ensino médio foramassim definidos:a identidade dessa etapa de ensino,expressa pe-los objetivos de formacão dos sujeitos individuais e coletivos quea vivenciam-os jovens;a política curricular,a ser definida emcoerencia com uma concepcão de conhecimento associada às re-lacões político-pedagogicas que se instituem no interior da es-cola e entre a escola e a sociedade;a formacao de professores,valorizando esses sujeitos como construtores de conhecimento ecomo profissionais eticamente reconhecidos;a gestão democrá-tica da escola,considerando sua singularidade como instituicāoe sujeito social;o livro didático,visto como instrumento de sis-tematizacão e veiculacão de saberes,virtuoso em seu potencialde facilitar e ampliar o acesso ao conhecimento,porém restritoquanto à riqueza de iniciativas,interpretacão e criacǎo que podecaracterizar a relacão professor-aluno no confronto como conhecimento.  \nNa história da educacão brasileira,esses problemas cons-tituem-se em campos de estudos e pesquisas na área da educa-cao,em temas de debates para os educadores nos diversos espa-cos conquistados naluta políticaeem realidade concreta no am-bito dos sistemas de ensino e nas escolas-consistem,portanto,em desafio para a construcāo e para a coordenacāo nacional dapolítica de ensino médio.Exatamente por isso,fizemos questāode colocá-los no centro de uma relacāo que,desde o início,bus-camos definir de forma transparente e firme:a relacao entre ogovernoe a sociedade civil,potencializando aquilo que caracte-riza suas respectivas responsabilidades-por parte do governo,conduzir institucionalmente os processos de mudanca;por par-te da sociedade,reverter o conhecimento produzido cientfica epoliticamente para a própria sociedade,visando ao bem comum.  \nPor isso,as ideias aqui apresentadas nāo podem ser lidascomo posicoes de governo.Até porque,nesse processo,pro-curou-se evidenciar a pluralidade de concepcoes e oportunizarconfrontos que potencializassem sínteses ou acirrassem contra-dicoes,cujo enfrentamento é essencial para que possamossupe-rar o estagio de conhecimento e de concepcao politica em quenos encontramos.  \nNão obstante,esta coletanea sinaliza à sociedade que apoltica do ensino médio está sendo construída com conteudoque lhe dá densidade eunidade,por ser síntese do diverso,e tam-bém mediante uma metodologia democrática e participativa que,por ser 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