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O trabalho discute a controvérsia de que a prova seria de baixo nível técnico e apenas interpretativa, contrapondo o aumento de conteúdos, temas clássicos e abordagens interdisciplinares. Realiza recorte de itens de 2019 a 2022 relacionados aos mundos do trabalho, avaliando possibilidades didáticas no ensino de História.",{"@graph":59,"@context":116},[60,77,99],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":19,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/exames/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/from-book-to-struggle-the-worker-as-protagonist-in-enem-questions/210696/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/from-book-to-struggle-the-worker-as-protagonist-in-enem-questions/210696.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Logic","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-09","2026-09-06",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":98},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",6,{"@type":100,"mainEntity":101},"FAQPage",[102,108,112],{"name":103,"@type":104,"acceptedAnswer":105},"Por que o autor questiona a ideia de que o ENEM é apenas interpretativo?","Question",{"text":106,"@type":107},"Porque, ao resolver itens em sala, identifica conteúdos históricos e aumento de temas, com alta interdisciplinaridade e exigência de leitura. 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Ao buscar compreender todos os detalhes nos itens da prova de ciências humanas para auxiliaro desempenho dos alunos, pude me aproximar dos sentidos de história que o ENEM propunha para o ensino e refletir sobre a minha prática docente.  \nAo longo dessa experiência de preparação para o vestibular, questionamentos como:“essa questão não é de história!” ou “Isso é só interpretação de texto”, se tornaram comuns nasaulas. Entretanto, me trazia um grande incomodo, pois eu enxergava claramente conteúdos históricos na prova.  \nA ascensão da internet como um novo lugar de ensino com youtubers, professores ealunos de alta performance contribuíram para um deslocamento do discurso de autoridade do professor. Esse espaço acabou invadindo as salas de aula e trazendo interpretações equivocadas sobre o ENEM. Uma delas é que o exame é uma prova marcada por baixo nível técnico e“meramente” interpretativa. Dessa forma, o estudante não deveria saber os conteúdos de história, apenas ter uma boa capacidade de leitura e interpretação.  \nAo resolver os itens com os estudantes em sala discordava dessas afirmações. E na contramão, enxergava o aumento de conteúdos, novos temas e temas clássicos com novasabordagens. Sem falar na alta carga de interdisciplinaridade e de leitura exigida pela prova. Por discordar dessa perspectiva, me aprofundei nas análises para demonstrar outras possibilidades de ensino de história a partir dos itens do ENEM.  \nNesse sentido, este trabalho é um pequeno recorte do que abordei na minha dissertação, Ensino de História e os mundos do trabalho: como o ENEM aborda os trabalhadores e otrabalho nos itens de prova . E, especificamente, um debate que realizo no capítulo 5 - OSITENS DO ENEM-USOS E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS NA PRÁTICA DOCENTE.  \n1 Licenciado em História pela Universidade Federal Fluminense (2017) . Mestre em Ensino de História pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro – PROF História (2023) .  \nNesse capítulo analisei um recorte histórico dos itens dos últimos quatro anos de Enem entre 2019 e 2022 que se relacionavam ao campo temático dos mundos do trabalho.  \nA partir dessa seleção de itens analisei e refleti sobre as possibilidades de ensino de história tendo como base o ENEM. Para tanto selecionei questões que discutiam sobre trabalhono enunciado ou nos textos base. Foram ao todo vinte e nove itens. Para selecionar os itens defini alguns critérios que foram adotados para construir esse recorte de questões disponibilizado na dissertação.  \nO primeiro diz respeito ao recorte dos anos. Em 2018, a eleição de Jair Bolsonaro levou ao poder uma política e um discurso alinhado a setores conservadores e de extrema direita. Uma crítica muito forte contra minorias, grupos de esquerda, professores, movimentos sociais como MST, feministas, LGBTQIA+, movimento negro, dentre outros. Muitas das falas na campanha presidencial prometiam um ataque aos direitos humanos, evocando no cenário político uma defesa do cidadão de “bem” e da família “tradicional” criando um antagonismo e uma polarização política.  \nEsse cenário acirrou debates que já vinham sendo abordados por movimentos como Escola Sem Partido. Ocorreu uma crítica e perseguição aos professores e professoras de redespúblicas e particulares. Na construção de um inimigo interno, os professores seriam“doutrinadores ideológicos” que apresentariam uma visão distorcida da história, da sociedade, da biologia, da religião.  \nA escola passou e ainda passa por intensa vigilância. 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