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O texto descreve desafios ligados à comunicação não verbal, isolamento, agressividade e à trajetória familiar em busca de uma escola adequada. Apresenta estratégias e adaptações pedagógicas para favorecer aprendizagem, interação e autonomia, defendendo a importância da sensibilidade e aceitação docente na inclusão.",{"@graph":59,"@context":116},[60,77,99],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":43,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/saúde-e-cuidados/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/experience-report-of-a-resource-room-teacher-receiving-a-level-2-support-student-with-asd-gt4-teaching-practices-for-inclusive-schooling/144848/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/experience-report-of-a-resource-room-teacher-receiving-a-level-2-support-student-with-asd-gt4-teaching-practices-for-inclusive-schooling/144848.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Oliver","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-03","2026-08-26",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":98},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",6,{"@type":100,"mainEntity":101},"FAQPage",[102,108,112],{"name":103,"@type":104,"acceptedAnswer":105},"Qual é o objetivo do relato de experiência apresentado no texto?","Question",{"text":106,"@type":107},"Relatar a experiência de uma professora da sala de recursos no acolhimento e desenvolvimento de um aluno com TEA nível 2, descrevendo desafios, estratégias, adaptações e reflexões sobre inclusão.","Answer",{"name":109,"@type":104,"acceptedAnswer":110},"Quais principais dificuldades o aluno apresentava ao chegar à escola?",{"text":111,"@type":107},"Foram destacadas comunicação não verbal, isolamento e agressividade, além de crises que dificultavam a permanência do estudante na sala e o andamento das aulas.",{"name":113,"@type":104,"acceptedAnswer":114},"Que tipo de estratégias e adaptações foram realizadas para promover aprendizagem e inclusão?",{"text":115,"@type":107},"O texto indica a adoção de adaptações pedagógicas e de um ambiente acolhedor, com foco em favorecer o desenvolvimento social e comunicativo, bem como a autonomia do estudante.","https://schema.org",{"og:url":75,"og:type":118,"og:title":55,"og:site_name":88,"og:description":57},"article",{"robots":120,"canonical":75},"index,follow",{"doc_id":122,"site_id":52},144848,1787710923,{"code":4,"msg":5,"data":125},{"doc_id":122,"user_id":126,"nickname":85,"user_avatar":127,"doc_module":4,"category_id":42,"category_name":43,"doc_title":55,"doc_description":57,"doc_content":128,"file_id":129,"file_url":130,"file_type":131,"file_size":132,"view_count":98,"is_deleted":4,"is_public":67,"is_downloadable":67,"audit_status":67,"page_count":133,"language":134,"language_code":53,"site_id":52,"html_lang":53,"table_of_contents":135,"faqs":136,"seo_title":137,"seo_description":57,"update_tm":123,"read_time":138},8796095461610,"https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_276721f389ce27ea32af1340a28f341c","RELATO DE EXPERIENCIA DE UMA PROFESSORA DA SALA DE RECURSO AO RECEBER UM ALUNO COM TEA NIVEL 2 DE  \nSUPORTE  \nGT4 – Práticas de ensino para inclusão escolar  \nGeane Gaspar Gonsalves (1) Teodora dos Santos F. Araujo (2) Manacapuru-AM  \nResumo  \nEste texto tem o objetivo de trazer o relato de experiência de uma professora da sala de recurso da EMEF Socorro Queiroz Farias, localizado na Estrada Correnteza n° 1843, nomunicípio de Manacapuru-AM. Serão abordados os desafios enfrentados por esta, noacolhimento e desenvolvimento de um aluno com Transtorno do Espectro Autista desuporte 2, apresentando comunicação não verbal, isolamento e agressividade, mostrará também, um breve relato da mãe sobre a trajetória em busca de uma escola que pudesseaceita-lo. Visa também descrever e compartilhar estratégias e adaptações realizadas para promover a aprendizagem e a inclusão do aluno, bem como as dificuldades e avanços nodesenvolvimento social e comunicativo, através de adaptações pedagógicas e de um ambiente acolhedor. No decorrer do processo a professora obteve avanços significativos nainteração e autonomia do estudante, trazendo uma reflexão sobre a importância dasensibilidade e aceitação dos professores na inclusão de alunos com TEA e suas peculiaridades. Mostraremos que é possível construir novas experiências e formas de comunicação com esses alunos, independentemente do grau de suporte. Este relato pode servir de referencia para outros profissionais que trabalham com alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) .  \nPalavras-chave: Educação Especial. Sala de recurso. Inclusão.  \n1 Pós graduada em Psicopedagogia pela Faculdade de Educaçao de Serra (FASE)– [geanegg2730@gmail.com](geanegg2730@gmail.com)  \n2 Mestra em Ciências da Educaçao pela Universidad de La Integración de Las Américas (UNIDA)– [prof.teo.libras2021@gmail.com](prof.teo.libras2021@gmail.com)  \nINTRODUÇÂO  \nA educação inclusiva é essencial para promover o desenvolvimento e a participação ativade todos os alunos, independente da sua dificuldade ou deficiência inclusive aqueles com Transtorno do Espectro Autista (TEA) . No Brasil, diversas leis foram estabelecidas para assegurar os direitos das pessoas com deficiência. Destacamos aqui duas legislações das mais importantes que asseguram e garantem esses direitos: a Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015, conhecida como Estatuto da Pessoa com Deficiência, que busca garantir, em igualdade de condições, o acesso a direitos e liberdades fundamentais para pessoas com deficiência, promovendo sua inclusão social e cidadania; e a Lei Berenice Piana, como é conhecida a Lei n.º 12.764, de 27 de dezembro de 2012, institui os direitos dos autistas esuas famílias em diversas esferas sociais. Por meio desta legislação visa-se oferecer apoio aesses alunos e criar um ambiente escolar acolhedor e adaptado às suas necessidades.  \nO atendimento educacional especializado (AEE) é fundamental para promover a inclusão eo desenvolvimento de estudantes com necessidades educacionais específicas. Este relato enfoca a experiência com um aluno diagnosticado com TEA nível 2, que requer suporte intenso, evidenciando as práticas pedagógicas adaptadas e os progressos alcançados ao longo do processo. O objetivo deste trabalho é compartilhar experiências, estratégias e reflexões sobre o trabalho pedagógico de evolução com alunos autistas em um contexto dasala de recursos.  \nAntes, um breve histórico da trajetória do aluno Paulo Victor relatado por sua mãe.  \nUM BREVE HISTORICO SOBRE A VIDA DIÁRIA DE PAULO RELATADO POR SUA MÃE  \nResidíamos no município de Amanã, iniciei minha trajetória em busca de uma escola parameu filho Paulo Victor com idade de 3 anos, foi uma trajetória árdua pois fiz muitastentativas em busca de matricula-lo, busquei várias escolas inclusive aquelas que se diziam ter especialistas em educação especial. Quando encontrava uma escola que aceitava fazer a matricula outras dificuldades surgiam onde professores não conseguiam fazer com que Paulo ","cbCaiiEzqYK3DZg4","https://ap.wps.com/l/cbCaiiEzqYK3DZg4","pdf",597700,9,"Portuguese","# Introdução\n## Legislação e direitos da pessoa com deficiência e do autista\n## Atendimento educacional especializado (AEE)\n# Um breve histórico sobre a vida diária de Paulo Victor relatado por sua mãe","[{\"question\":\"Qual é o objetivo do relato de experiência apresentado no texto?\",\"answer\":\"Relatar a experiência de uma professora da sala de recursos no acolhimento e desenvolvimento de um aluno com TEA nível 2, descrevendo desafios, estratégias, adaptações e reflexões sobre inclusão.\"},{\"question\":\"Quais principais dificuldades o aluno apresentava ao chegar à escola?\",\"answer\":\"Foram destacadas comunicação não verbal, isolamento e agressividade, além de crises que dificultavam a permanência do estudante na sala e o andamento das aulas.\"},{\"question\":\"Que tipo de estratégias e adaptações foram realizadas para promover aprendizagem e inclusão?\",\"answer\":\"O texto indica a adoção de adaptações pedagógicas e de um ambiente acolhedor, com foco em favorecer o desenvolvimento social e comunicativo, bem como a autonomia do estudante.\"}]","Relato de experiência de uma professora da sala de recurso ao receber um aluno com TEA nível 2 de suporte - GT4 - Práticas de ensino para inclusão escolar | PDF",14]