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O trabalho investiga se democratizar o ingresso ao nível superior está associado a maior estratificação horizontal, analisando o perfil socioeconômico de estudantes concluintes entre 2011 e 2019. Os resultados indicam contribuição para diversificação do perfil discente nas instituições, embora persistam diferenças ligadas à instituição de origem, sinalizando marcadores de maior ou menor privilégio. 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Análise do perfil socioeconômico dos concluintes dos cursos de graduação no  \nperíodo entre 2011 e 2019  \nTrabalho preparado para apresentação no XIII Seminário Discente da Pós-Graduação em Ciência Política da USP, de 25 a 29 de setembro de 2023.  \nSão Paulo  \nRESUMO  \nA grande expansão do ensino superior no Brasil nas últimas décadas suscitou importantes questionamentos acerca da desigualdade de oportunidades de obtenção de uma titulação universitária no país. As políticas públicas implementadas de fato reduziram desigualdades? Pesquisas conduzidas em outros países têm apontado que, quando há uma ampliação do acesso à universidade a indivíduos de classes mais baixas, as desigualdades verticais, relacionadas ao grau de instrução alcançado, passam a dar lugar a desigualdades horizontais, relacionadas ao tipo e à qualidade do ensino obtido. Portanto, tomando como base esta discussão, este trabalho busca analisar se a expansão e democratização do acesso ao ensino superior no Brasil está atrelado a um aumento da estratificação horizontal no país. Para isso, será examinado o perfil socioeconômico dos estudantes concluintes dos cursos de graduação das instituições de ensino superior do país no período entre 2011 e 2019. Os resultados destapesquisa demonstraram que as políticas implementadas de fato contribuíram para uma maior diversificação do perfil discente nas instituições de ensino superior. No entanto, diferenças com relação à instituição de origem ainda são indicadores e marcadores de indivíduos maisou menos privilegiados.  \nPalavras-chave: Desigualdades Educacionais. Ensino Superior. Políticas de Ação Afirmativa. Políticas Públicas. Estratificação Horizontal.  \n3  \n1) Introdução  \nNas últimas décadas, houve uma importante expansão do ensino superior no Brasil. Houve um incremento significativo do número de matrículas, além da criação de novos cursos de graduação e instituições de ensino (RIBEIRO; SCHLEGEL, 2015) . Esta expansão tambémfoi acompanhada de políticas de ação afirmativa que tiveram como principal objetivo democratizar o acesso ao ensino superior por meio de programas tais como o Programa Universidade para Todos (Prouni), o Fundo de Financiamento Estudantil (FIES) e a política decotas nas instituições de ensino superior (IES) federais (Lei de Cotas, no 12.711/2012)(RISTOFF, 2014; ROSSETTO; GONÇALVES, 2015) . Diversas pesquisas têm demonstrado que de fato o perfil discente nas IES brasileiras mudou, e que houve maior inclusão deestudantes provenientes de escolas públicas, de baixa renda, pessoas com deficiência, além de negros e indígenas (KARRUZ, 2018; RIBEIRO; SCHLEGEL, 2015; SENKEVICS; MELLO, 2019) .  \nApesar dessa maior inclusão e dos importantes avanços alcançados nos últimos anos, a alta demanda pelo ensino superior, o número limitado de bolsas oferecidas em instituiçõesprivadas e o fato de que atualmente as instituições públicas apenas correspondem a cerca de 12%1 do total de IES do país faz com que a obtenção de um diploma universitário, principalmente em IES e cursos de maior prestígio, ainda fique restrita a estudantes que conseguem obter melhor desempenho no vestibular e que possuem condições de se manter na universidade durante o período da graduação (SENKEVICS, 2021) . Isto é particularmenterelevante dado que a literatura sobre o ensino superior tem discutido como as diferenças, majoritariamente qualitativas, entre cursos e instituições de ensino têm contribuído para a perpetuação das desigualdades educacionais e das desigualdades existentes no mercado detrabalho entre indivíduos provenientes de diferentes classes sociais (CARVALHAES; COSTA RIBEIRO, 2017; GERBER; CHEUNG, 2008; LUCAS, 2001; MONT’ALVÃO, 2016) . Este fenômeno, denominado de estratificação horizontal d","cbCairr9RsrZaaon","https://ap.wps.com/l/cbCairr9RsrZaaon","pdf",608859,30,"Portuguese","# Resumo\n# 1) Introdução\n## Políticas de expansão e ação afirmativa\n## Estratificação horizontal e desigualdades\n# 1.1) Pergunta de pesquisa e hipóteses","[{\"question\":\"Qual é a pergunta central da pesquisa sobre expansão e democratização do ensino superior?\",\"answer\":\"O trabalho pergunta se a expansão do ensino superior e as políticas de democratização do acesso reduziram a desigualdade entre classes na educação no Brasil.\"},{\"question\":\"Quais políticas de ação afirmativa são mencionadas como instrumentos de democratização?\",\"answer\":\"São citados o Prouni, o FIES e a política de cotas nas instituições federais, associados à Lei de Cotas (12.711/2012).\"},{\"question\":\"O que os resultados indicam sobre o impacto das políticas no perfil discente entre 2011 e 2019?\",\"answer\":\"Os resultados apontam que as políticas contribuíram para maior diversificação do perfil discente, mas diferenças por instituição de origem ainda funcionam como marcadores de privilégio.\"}]","As políticas de expansão e democratização da educação superior no Brasil: análise do perfil socioeconômico dos concluintes (2011-2019) | PDF"]