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O texto descreve mudanças no formato do exame, a integração ao SiSU e os efeitos observados: ausência de debate, mercantilização da educação pública, precarização do trabalho docente e desqualificação do ensino superior. 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A  \ncomunidade acadê  \nmica da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) foi informada de que a instituição adotaria o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) como porta única de ingresso e que isso traria uma série de benefícios para todos e, principalmente, significaria a democratizaçãodo acesso ao ensino superior.  \nNa época, docentes, estudantes e técnico-administrativos questionaram a medida abrupta e pediram, publicamente, mais diálogo. Queriamentender os possíveis e reais impactos dessa mudança. A reitora Maria Lúcia Cavalli Neder ignorou os apelos. Ocupações da reitoria e atos no campus de Cuiabá denunciaram a imposição, mas não evitaram a surpreendente canetada de adesão ao Enem, que teve o apoio da União Brasileira dos Estudantes Secundaristas (Ubes).  \nArquivo/ANDES-SN  \nMovimento estudantil em defesa do movimento docente  \nFora da Universidade, nasede da Ordem dos Advogados do Brasil – Seccional de Mato  \nGrosso (OAB-MT), a reitora agiu como se o País ainda estivesse sob a administração  \n 74   \nRevista Andes Especial  Abril de 2013  \nda ditadura militar e, ad referendum, diante da imprensa, elatomou uma decisão unilateral e, em junho de 2009, a adesãofoi homologada pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (Consepe) da UFMT.  \n Lógica expansionista   \nA adesão ao Enem ocorreusem nenhum tipo de debate entre os setores e organizações sociais que representam a comunidade universitária. Criado em 1998, durante o governodo ex-presidente da República Fernando Henrique Cardoso (FHC) para avaliar estudantesno final da educação básica e com a pretensão de melhorara qualidade desse nível de escolaridade, tornou-se um dos instrumentos correlatos ao Reuni para expandir vagas naeducação superior pública.  \nA fórmula para materializaressa ampliação por meio do Enem foi, a partir de 2009, usá -lo como instrumento deseleção para o ingresso no ensino superior. Para isso, o governo promoveu algumas mudanças no formato do exame coma alegação de que seriam para democratizar oportunidades de acesso às Instituições Federais de Ensino (IFE), para garantira mobilidade acadêmica e parainduzir a reestruturação doscurrículos do ensino médio.  \nAo fazer a prova do Enem, o estudante do nível médio passa automaticamente a inte-  \ngrar um cadastro nacional chamado Sistema de Seleção Unificada (SiSU)– um sistema informatizado do MEC para asinstituições públicas de educação superior oferecerem vagas acandidatos a curso superior.  \nAté este ano, a expansão via Enem/SiSU não favoreceu à elevação da qualidade da educação fundamental e média, severamente debilitada em virtude das reformas e privatizações sofridas entre os anos 1960 e 2000. Na avaliaçãodo movimento docente ligado ao ANDES-SN, até agora o Enem/SiSU tem servido basicamente para aprofundar amercantilização da educaçãopública, a precarização dotrabalho docente e a desqualificação do ensino superior como que para enfraquece-loe nivelá-lo às precariedades do ensino fundamental.  \n O erro de cálculo   \nQuatro anos depois deadotado pelas instituições de ensino superior, os problemasda expansão via Enem/SiSU generalizaram-se no País. Um deles é o número elevado devagas excedentes e a luta dos dirigentes universitários para preenchê-las.  \nEm 2012, por exemplo, dos 108 mil selecionados para as vagas em universidades públicas por meio do Sisu, apenas 46 mil efetuaram matrícula. Isso significa que 57% das ca-  \ndeiras não foram preenchidas. 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