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Examina os desafios das IES diante da publicização de resultados e das políticas regulatórias do MEC, propondo um modelo de suporte pedagógico com mapeamento diagnóstico de lacunas, trilhas formativas personalizadas e monitoramento dinâmico do progresso. 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Brasília, Distrito Federal, Brasil. E-mail: [elisangelagomesdias@gmail.com](elisangelagomesdias@gmail.com)  \n2 Professora do curso de Medicina do Centro Universitário Euroamericano (UNIEURO) . Brasília, Distrito Federal, Brasil. E-mail: [andreaamoras@gmai.com](andreaamoras@gmai.com)  \n3 Professora do curso de Medicina do Centro Universitário Euroamericano (UNIEURO) . Brasília, Distrito Federal, Brasil. E-mail: [crislimamed@gmail.com](crislimamed@gmail.com)  \n4 Professora do curso de Medicina do Centro Universitário Euroamericano (UNIEURO) . Brasília, Distrito Federal, Brasil. E-mail: [elizianeleite@gmail.com](elizianeleite@gmail.com)  \n5 Professor do curso de Medicina do Centro Universitário Euroamericano (UNIEURO) . Brasília, Distrito Federal,, [Brasil. E-mail: jordanopereira@yahoo.com](Brasil. E-mail: jordanopereira@yahoo.com)  \n6 Professor do curso de Medicina do Centro Universitário Euroamericano (UNIEURO) . Brasília, Distrito Federal,, Brasil. E-mail: [rogerio.lima@unieuro.edu.br](rogerio.lima@unieuro.edu.br)  \nResumo  \nO presente ensaio analisa o novo cenário avaliativo instaurado pelo Exame Nacional de Avaliação da Formação Médica (ENAMED), à luz da Portaria INEP nº 478, de 18 de julho de 2025, e das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina (Resolução CNE/CES nº 3, de 30 de setembro de 2025) . A partir desse referencial normativo, o texto examina os desafios que as Instituições de Ensino Superior (IES) enfrentam diante da publicização dos resultados e das políticas de regulação adotadas pelo Ministério da Educação (MEC) . Propõe, como resposta proativa, um modelo de suporte pedagógico estruturado em trêseixos: mapeamento diagnóstico de lacunas de competência, desenvolvimento de trilhas formativas personalizadas e monitoramento dinâmico do progresso. O Projeto Futuro Residente, desenvolvido pelo Centro Universitário UNIEURO, é apresentado como estudo decaso exemplar dessa abordagem, demonstrando como parte da carga horária teórica do internato limitada a 15% pelo art. 34 das DCNs pode ser convertida em intervenções de alta precisão pedagógica, orientadas pelos indicadores do ENAMED. O ensaio defende que aavaliação formativa, e não o estreitamento curricular, constitui o caminho ético e eficaz para elevar a qualidade da formação médica.  \nPalavras-chave: ENAMED; Formação médica; Internato; Avaliação formativa; Trilhas deaprendizagem; DCNs; Projeto Futuro Residente.  \nComo citar: Dias ETG, Magalhães AFA, Lima CMG, Leite EB, Araújo JP, Lima RG. ENAMED e a formação médica: estratégias para revisar competências no ciclo do internato do curso de Medicina. Revista Ciências da Saúde-CEUMA, 2026; 4(1) doi: [https://doi.org/10.61695/rcs.v4i1.100](https://doi.org/10.61695/rcs.v4i1.100)  \nTipo de artigo: Ensaio Autor correspondente:  \nElisângela Teixeira Gomes Dias  \nE-mail: [elisangelagomesdias@gmail.com](elisangelagomesdias@gmail.com)  \n[Fonte de financiamento:](Fonte de financiamento:)  \nNão se aplica  \nParecer CEP  \nNão se aplica  \nProcedência:  \nNão encomendado  \nAvaliação por pares:  \nExterna  \nRecebido em: 10/03/ 2026  \nAprovado em: 24/03/ 2026  \nAbstract  \nThis essay analyzes the new evaluative landscape established by the National Examination for the Assessment of Medical Education (ENAMED), in light of INEP Ordinance No. 478, dated July 18, 2025, and the National Curricular Guidelines for Undergraduate Medical Programs (CNE/CES Resolution No. 3, dated September 30, 2025) . 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