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Problematiza-se a origem do método fenomenológico e analisam-se suas contribuições, ressaltando intersecções entre fenomenologia, Educação e discurso científico. 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submissão: 02/04/2025 Data de publicação: 02/05/2025  \nMariá de Nazaré Conceição Sena  \nProfessora Especialista Mariá de Nazaré Conceição Sena, mestranda da Universidade Federal do Amazonas-UFAM  \nManaus-Amazonas-Brasil [E-mail: marriasena@gmail.com](E-mail: marriasena@gmail.com)  \nORCID [https://orcid.org/0009-0006-1144-0775](https://orcid.org/0009-0006-1144-0775)  \nLattes: [http://lattes.cnpq.br/1716668700000426](http://lattes.cnpq.br/1716668700000426)  \nRESUMO  \nEste trabalho apresenta reflexões sobre o enfoque fenomenológico e aponta sua importância nas pesquisas educacionais e reflexões sobre ouso em temas como o vestibular seriado. Tem como objetivo propor questionamentos e reflexões sobre o rigor desse método napesquisa educacional, demonstrando que os temas tratados se articulam com os desafios na ação educativa. Para isso, são problematizadosa origem do método fenomenológico e discutidos suas contribuições nas pesquisas educacionais. É umestudo numa perspectiva crítica, assumindo a análise interpretativa para a organização do texto. Oestudo demonstra as intersecções estabelecidas entre a perspectiva da fenomenologia e as pesquisas em Educação e o discurso científico. Os resultados apontaram que, as pesquisas fenomenológicas em educação, constituem-se num campo fértil e profícuo na construção interpretativa dos fenômenos operantes em intersubjetividades das relações existenciais, em qualquer prática educativa.  \nPalavras-chave: Fenomenologia. Pesquisa Educacional. Vestibular Seriado.  \nREVISTA ARACÊ, São José dos Pinhais, v.7, n.5, p. 21519-21533, 2025  \n1 INTRODUÇÃO  \nEste trabalho intenciona trazer em questão enfoques sobre fenomenologia em pesquisas  \neducacionais, trazendo um diálogo com estudos que lançaram mãos de suas bases teóricas desde  \nmarcos históricos iniciais e abrangência. Esse método teve origem nas ciências sociais nos últimos  \nanos da década de 70, o qual alcançou importância à medida que diminuía a tradição imperativa do  \npositivismo. Apontando assim, a visibilidade de conceitos e práticas como intencionalidade da  \nconsciência, significações, interpretações e liberdade plena do sujeito que convive e descreve o  \nfenômeno, dão a tônica da pratica dos sujeitos da pesquisa (OLIVEIRA, 2016) .  \nNas pesquisas educacionais, alcançou uma visão mais profunda em relação à nova visão que  \nse tinha da pesquisa. Uma tendência dentro do idealismo filosófico, e ao denominado idealismo  \nsubjetivo, que expressa uma compreensão de que as coisas do mundo enquanto objeto do intelecto é  \nconstituído apenas de ideias na mente daqueles que os percebem (BERKELEY, 1998), de modo que  \nos objetos não podem existir sem serem percebidos.  \nDiante da visão que se tem deste método, em pesquisas educacionais e a compreensão de seus  \nalcances, acredita-se que muitos temas de pesquisas podem fazer uso desse método, a exemplo, o  \nvestibular seriado, visto como uma etapa crucial na jornada educacional de milhares de estudantes  \nbrasileiros, representando não apenas um processo seletivo, mas uma fase de significativa  \ntransformação pessoal e acadêmica.  \nNeste contexto, a pesquisa educacional fenomenológica é uma abordagem essencial para  \nexplorar profundamente as experiências vividas pelos indivíduos. Num retorno à consciência, percurso  \neste, no qual o pesquisador se despe de preconceitos, crenças e pressupostos construídos, questionam  \nse as certezas imediatas, ou seja, aquilo que nos parece ser “evidente”, buscando a essência pura do  \nfenômeno CARVALHO; NASCIMENTO; SOARES (2012 p.1)  \nA fenomenologia, método de investigação, enfoca a compreensão dos fenômenos a partir da  \nperspectiva dos sujeitos, privilegiando suas vivências, percepções e significados pessoais. 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