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A investigação busca correlacionar experiência educativa e micromundo, propondo o desenvolvimento de experiências matemáticas educativas no Scratch. Como suporte concreto para o raciocínio, utiliza-se um jogo de basquete criado pela professora, acompanhado de problemas matemáticos para favorecer uma aprendizagem mais natural. 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Ao investigar a sinergia entre essas teorias, estabelecemos uma correlação entre o conceito de experiência educativa e a ideia de micromundo, favorecendo odesenvolvimento de experiências matemáticas educativas em micromundos no Scratch. Para isso, utilizamos um jogo de basquete construído pela professora como um suporte concreto para o raciocínio matemático dosestudantes. Junto a ele, a professora elaborou e propôs problemas matemáticos com o intuito de investigar como a aprendizagem matemática poderia ocorrer de maneira mais natural por meio de uma abordagem fundamentada em princípios matéticos construcionistas, aliados aos pressupostos teóricos de uma experiência educativa. Esta abordagem proporcionou várias evidências de que é viável criar uma experiênciamatemática educativa utilizando um micromundo computacional, oferecendo aos estudantes a oportunidade de desenvolver suas habilidades matéticas.  \nPalavras-chave: Matética. Construcionismo. Scratch. Filosofia da Experiência.  \nA pedagogia do ensino versus a pedagogia da aprendizagem  \nTanto Dewey quanto Papert construíram suas teorias com foco no ato de aprender doestudante. Isso se contrasta com a abordagem da escola tradicional, que fundamenta sua práticapedagógica no ato de ensinar e na busca por aprimorar a maneira como o professor ministra as aulas, na esperança de que isso leve a um melhor aprendizado por parte dos alunos. A necessidadede criar uma filosofia da experiência, capaz de sustentar novas concepções e práticas educacionais, surgiu em resposta à rejeição vigorosa das ideias tradicionais de ensino. John Dewey critica a escola tradicional ao afirmar que “A matéria ou conteúdo da educação consiste de corpos de informação ede habilidades que se elaboraram no passado; a principal tarefa da escola é, portanto, transmiti-los à nova geração”(DEWEY, 1976, p. 4) . Nesse contexto, os professores são vistos como “órgãos, por meio dos quais, os alunos entram em relação com esse material”(DEWEY, 1976, p. 5), incumbidos de transmitir conhecimento, habilidades e impor normas de comportamento.  \nPapert também descreve um cenário semelhante na escola tradicional de sua época pararessaltar a inadequação desse ambiente em proporcionar uma aprendizagem cultural, científica e  \nsocial que apoiasse o desenvolvimento de sua teoria. Segundo a visão da escola tradicional,“o conhecimento é formado por fragmentos atômicos chamados de fatos, conceitos e habilidades”(PAPERT, 2008, p. 69), que devem ser entregues em pequenas porções para serem consumidos earmazenados para uso futuro. Portanto, a escola tradicional enfatiza a qualidade do ensino, acreditando que uma melhor forma de ensinar resultará em um aprendizado mais eficaz (PAPERT, 2008) .  \nA centralidade do ensino implica na existência de uma única e uniforme abordagem para construir conhecimento, aprender, o que levanta a questão: todas as crianças aprendem da mesmamaneira? Seymour Papert responde negativamente a essa pergunta, considerando a existência de um pluralismo epistemológico, ou seja, várias maneiras distintas de produzir conhecimento, compreender e aprender (PAPERT, 1985; 2008) . 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