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Neste artigo efetuou-se uma análise dos itens da prova do ENADE de psicologia aplicada em 2006 tentando-se detectar itens com funcionamento diferencial (DIF), isto é, itens com problema de equivalência ao medir ingressantes e concluintes e estudantes de instituições públicas e privada. Analisou-se uma amostra de 26.613 estudantes ingressantes e concluintes representativa de todos os cursos do país. Empregou-se a análise de Rasch e regressão logística para se detectar o DIF. Onze itens dos 30 que compunham a prova apresentaram DIF. Dois tipos de DIF ocorreram, um tipo em itens com baixa discriminação e outro em itens com alta discriminação. O subgrupo mais relevante tende a favorecer alunos de instituições públicas. Discute-se também a questão da discriminação elevada como indicativo de DIF.  \nPalavras-chave: Teoria de Resposta ao Item, ENADE, Regressão logística, Modelo de Rasch, Validade.  \nDifferential item functioning of the national student exam for psychology (ENADE) 2006  \nAbstract  \nPart of the National Assessment of Institutions of Higher Education considers student performance through ENADE. In this article we performed differential item function analysis of the ENADE that took place in 2006 trying to detect items with problems in measurement equivalence in the assessment of freshman and senior students and from public and private institutions. We analyzed a sample of 26,613 freshmen and seniors representative of all the courses in the country. We used the Rasch analysis and logistic regression to detect DIF. Eleven of the 30 items composing the test showed DIF. Two types of DIF were observed, one occurring in less discriminating items and the other in more discriminating items. The most relevant subgroup of items tends to favor students from public institutions. We also discuss the issue of discrimination parameter being an indicator of DIF.  \nKeywords: Item Response Theory, ENADE, Logistic regression, Rasch model, Validity.  \nSistemas de avaliação do Ensino Superior  \nOs sistemas de avaliação em larga escala, desenvolvidos por entidades públicas, têm um papel fundamental para a sociedade. Tais sistemas buscam levantar informações sobre a eficiência e qualidade das organizações que provem bens públicos essenciais à população, tais como saúde, educação e segurança. Essas informações são fundamentais para a gestão dos recursos públicos, pois permitem a visualização devirtudes e falhas do sistema para que ações interventivas e regulatórias sejam criadas com objetivo amplo de melhorar a qualidade do sistema (Primi, 2006) .  \n1 Endereço para correspondência:  \nUniversidade São Francisco – Laboratório de Avaliação Psicológicae Educacional (LabAPE)  \nMestrado e Doutorado em Psicologia  \nRua Alexandre Rodrigues Barbosa, 45 – 13251-900 – Itatiba – São Paulo  \nE-mail: [rprimi@mac.com](rprimi@mac.com)  \nEspecialmente no que diz respeito ao sistema educacional, nos últimos dez anos, observa-se que o Ministério da Educação (MEC) tem colocado aavaliação como um dos alvos importantes de suas políticas. A partir da década de 1990, vários sistemas de avaliação, do ensino fundamental (Sistema de Avaliaçãodo Ensino Básico – SAEB), médio (Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM) e superior (Exame Nacional de Cursos – ENC e, recentemente, o Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior – SINAES) foram criados pelo MEC (mais inf","cbCaieGRMZbJWNg2","https://ap.wps.com/l/cbCaieGRMZbJWNg2","pdf",509808,16,"Portuguese","# Sistemas de avaliação do Ensino Superior\n## ENADE no contexto de SINAES\n# Análise do funcionamento diferencial (DIF)\n## Rasch e regressão logística","[{\"question\":\"O que significa funcionamento diferencial (DIF) no contexto do ENADE?\",\"answer\":\"DIF refere-se a itens com problema de equivalência na mensuração, afetando comparações entre ingressantes e concluintes e também entre estudantes de instituições públicas e privadas.\"},{\"question\":\"Como o estudo detectou o DIF nos itens do exame?\",\"answer\":\"Foram utilizados a análise de Rasch e a regressão logística para identificar itens com funcionamento diferencial na prova de psicologia de 2006.\"},{\"question\":\"Quantos itens apresentaram DIF na prova e quais tipos foram observados?\",\"answer\":\"Onze dos 30 itens apresentaram DIF. 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