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O texto examina a evolução do debate entre a expansão da procura nos anos 60 e a consolidação de novas perspectivas na década de 90. Metodologicamente, utiliza informações da Comissão Permanente de Vestibular, questionários socioeconômicos e escalas como o fator socioeconômico (FSE) para descrever perfis e apoiar reflexões sobre seleção e desigualdades.","A DEMANDA POR VAGAS NO ENSINO SUPERIOR:  \nANÁLISE DOS VESTIBULARES DAUFMG NADÉCADADE 90  \nBRAGA, Mauro Mendes1, PEIXOTO, Maria do Carmo L. 2, BOGUTCHI, Tânia F. 3 INTRODUÇÃO  \nO acesso ao ensino superior permanece como uma questão atual da política educacional brasileira. No texto da Lei 5540/68, que reformou o ensino superior no período militar, o vestibular unificado e classificatório tornou-se a forma única de acesso, inserida dentro do conjunto de medidas destinadas a enfrentar o aumento da demanda que se verificou nadécada de 60. Assim estabelecido, o vestibular tornou-se um mecanismo importante parasolucionar o problema dos “excedentes”, que o modelo de vestibular anterior permitia.  \nA atual Lei de Diretrizes e Bases, que tem a flexibilidade como um de seus eixos (CURY, 1997), não estabelece um tipo único de seleção e permite experimentar novos modelos. Em decorrência, novas modalidades de seleção estão sendo propostas, debatidas e praticadas, paralelamente ao questionamento dos processos antigos em vigor.  \nA demanda por vagas é, sem dúvida, uma questão crucial no que concerne ao acesso ao ensino superior, tendo recebido tratamento diferenciado no transcorrer da história mais recente. Na década de 60, a expansão da demanda e a escassez de vagas acarretaram oproblema dos “excedentes” acima referido, bem como a necessidade do estabelecimento decritérios para regular a necessária ampliação de vagas. No final da década de 70 e início dos anos 80, duas questões ganharam relevância: a retração da procura no setor privado e a existência de considerável número de vagas ociosas no setor público4.  \nNa década de 90, o aumento expressivo do número de estudantes que concluem o ensino médio e os novos desafios da educação no contexto de economias globalizadas trazem para o debate a perspectiva de expansão da cobertura do sistema de ensino superior. O objetivo das autoridades é fazer com que o país saia do modesto patamar de 12% de jovens entre 18  \n1 Doutor em Química, Professor do Instituto de Ciências Exatas da UFMG.  \n2 Doutora em Educação, Professora da Faculdade de Educação da UFMG.  \n3 Mestranda em Estatística, Instituto de Ciências Exatas da UFMG.  \n4Foi nesse contexto que o “crédito educativo” foi formulado, como mecanismo destinado a viabilizar o ensino privado, e que algumas universidades públicas vieram a adotar estratégias de ocupação das vagas ociosas.  \n2  \ne 24 anos que se encontram matriculados nesse nível de ensino, ampliando-o para além dos 30%, em curto prazo. Assim, vista como “sintoma de desajuste do nosso sistema de ensino”para atender à necessidade de profissionais qualificados nas décadas de 60 e 70 (FRANCO,1985: 16), a demanda pelo ensino superior vai se converter, na segunda metade da década de 90, em componente do projeto educacional do governo, no qual se inclui a reforma da educação superior (MEC/1996) .  \nOs autores deste artigo desenvolveram pesquisa relativa à evasão na UFMG e, nessaocasião, foram consideradas as características socioeconômicas dos candidatos ao vestibular. A partir daí, buscaram realizar estudo específico abordando a demanda peloensino superior nesta universidade, uma das maiores universidades brasileiras e que está diante da perspectiva de, a curto prazo, ter uma demanda de cem mil candidatos. Uma reflexão sobre o comportamento dessa demanda na última década torna-se importante, nãosó para avaliar e reformular seu processo de seleção, mas também como contribuição ao debate nacional deste tema, buscando encontrar mecanismos que, centrados no exame demérito dos candidatos, tenham qualidade técnica e não acentuem as desigualdades sociais.  \nASPECTOSMETODOLÓGICOS  \nForam considerados os concursos vestibulares da década de 90, tendo sido as informações necessárias ao estudo obtidas junto a Comissão Permanente de Vestibular. Os dados socioeconômicos resultam de questionários preenchidos pelos candidatos, à época que se inscreveram para o concurso e só estão disponíveis para o período 92/","cbCaiqoinTYdxCFp","https://ap.wps.com/l/cbCaiqoinTYdxCFp","pdf",537201,4,1,"Portuguese","pt",112,"# Introdução\n## Contexto histórico e legislação\n## Evolução da demanda na década de 90\n# Aspectos metodológicos\n## Fontes de dados e período analisado\n## Escala FSE e variáveis\n## Escalas socioeconômicas e correlação\n## Conceitos de carreiras e cursos\n## Agrupamento por engenharias","[{\"question\":\"Por que a demanda por vagas no ensino superior se tornou um tema crucial no Brasil?\",\"answer\":\"Porque envolve o acesso ao nível superior e historicamente foi agravada por expansão da procura, escassez de vagas e o surgimento do problema dos “excedentes”, exigindo critérios para regular a ampliação.\"},{\"question\":\"Quais dados foram usados para analisar a demanda no período dos vestibulares da década de 90?\",\"answer\":\"Foram considerados os concursos vestibulares da década de 90, com informações obtidas na Comissão Permanente de Vestibular, a partir de questionários socioeconômicos preenchidos pelos candidatos e disponíveis para o período 92/99.\"},{\"question\":\"Como a escala FSE foi construída e o que ela representa?\",\"answer\":\"A escala FSE foi criada para descrever o perfil socioeconômico dos candidatos, variando de zero a dez, e contemplando variáveis como tipo de escola, turno de conclusão, situação de trabalho, renda familiar, instrução dos pais e profissão do responsável. 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