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A pesquisa sócio-histórica analisa criticamente as consequências da progressão continuada, implementada na reforma “neoliberal” do Estado, ao longo de aproximadamente 60 anos de ampliação do atendimento no ensino fundamental. 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Fischman Mary Lou Fulton College of Education Arizona State University  \nVolume 17 Número 6 15 de março de 2009 ISSN 1068–2341  \nProgressão Continuada, Trabalho e Profissão Docente  \nProfª Drª Ivanise Monfredini  \nUniversidade Nove de Julho  \nCitação: Monfredini, I. (2009) Progressão Continuada, Trabalho e Profissão Docente.  \nArquivos Analíticos de Políticas Educativas, 17(6). Recuperado [data]  \n[http://epaa.asu.edu/epaa/v17n6](http://epaa.asu.edu/epaa/v17n6) .  \nResumo: No Brasil a expansão da escola básica é recente. Ocorre a partir de meados do século XX, intensificando-se nas últimas três décadas. As políticas educacionais“neoliberais”, implementadas nos anos de 1990, tiveram a pretensão de realizar ideaishistóricos dos professores; dentre eles, o de “escola de qualidade para todos”, por meio do conceito de “escola inclusiva”. Considerando o período de 60 anos deampliação no atendimento no ensino fundamental, realizamos uma pesquisa sóciohistórica, analisando criticamente as conseqüências da progressão continuada, programa implementado no âmbito da reforma “neoliberal” do Estado brasileiro. Constatamos a formação do professor desistente em exercício processo mediado pela cultura da escola e pela implementação do regime de progressão continuada, sem que houvesse mudança nas precárias condições de trabalho. Inicialmente, apresentamos a cultura da Escola pesquisada, o primeiro ginásio fundado na cidade de São Paulo, por meio de uma das práticas escolares observadas – o Plano Escolar-, que sintetiza diferentes temporalidades relacionadas à constituição histórica do atual ciclo II e do professor que atua nesse nível de ensino. O estudo apoiado também em depoimentos de dezesseis professores, explicitou as conseqüências para o trabalho ea profissão docente.  \nPalavras-chave: políticas educacionais, trabalho docente, profissão docente, progressão continuada, cultura escolar.  \n O Copyright e retido pelo/a o autor/a (ou primeiro co-autor) que outorga odireito da primeira publicação à revista Arquivos Analíticos de Políticas Educativas. Másinformação da licença de Creative Commons encontram-se em [http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5. Qualquer outro uso deve)[. Qualquer outro uso deve](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5. Qualquer outro uso deve) ser aprovado em conjunto pelo/s autor/es e por AAPE/EPAA. AAPE/EPAA é publicada em colaboração por Mary Lou Fulton College ofEducation da Arizona State University e pelo  \nCollege of Education at University of South Florida. Os textos publicados em AAPE são indexados por ERIC, Directory of Open Access Journals ([http://www.doaj.org](http://www.doaj.org)), SCOPUS, e pelo H.G. Wilson & Co.. Contribua com comentários e sugestõ[es a](es a Fischman@asu.edu)[ Fischman@asu.edu](es a Fischman@asu.edu)  \nArquivos Analíticos de Políticas Educativas, 17 No. 6 2  \nContinued Progression, Work and Teaching as a Profession  \nAbstract: In Brazil, the expansion of basic school is recent. It occurs from midtwentieth century, and it was intensified in the last three decades. The \"neoliberal\"educational policies implemented during the years of 1990, had reaffirmed, as their intention, teachers’ ideals and efforts, and, among them, \"a quality school for all\", using the concept of \"inclusive school”. 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We verified the development of the figure of the desisting teacher in actuation, a process mediated by the school culture and by the adoption of the continued progression system wit","cbCaiaIQtRAXr6LD","https://ap.wps.com/l/cbCaiaIQtRAXr6LD","pdf",202200,19,"Portuguese","# Resumo\n# Palavras-chave\n# Introdução\n## Crise da escola e programas civilizatórios\n## Reformas educacionais e adaptação às exigências de produção","[{\"question\":\"Qual é o foco central do artigo sobre a progressão continuada?\",\"answer\":\"O artigo analisa criticamente as consequências do regime de progressão continuada para o trabalho e para a profissão docente, considerando o contexto das reformas educacionais “neoliberais” no Brasil.\"},{\"question\":\"Que fatores mediam a formação do professor desistente em exercício?\",\"answer\":\"A formação do professor desistente em exercício é mediada pela cultura da escola e pela adoção do sistema de progressão continuada, sem alteração das condições precárias de trabalho.\"},{\"question\":\"Como o texto contextualiza a expansão da escola básica no Brasil?\",\"answer\":\"O texto afirma que a expansão da escola básica no Brasil é recente, iniciada a partir de meados do século XX e intensificada nas últimas três décadas.\"}]","Progressão Continuada, Trabalho e Profissão Docente - Arquivos Analíticos de Políticas Educativas - Volume 17 - Número 6 - 15 de março de 2009 | PDF",1790741298]