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O estudo articula referenciais da psicologia escolar com uma abordagem etnográfica, examinando como o regime de progressão continuada é construído no discurso oficial e vivenciado no cotidiano escolar. O trabalho discute seus efeitos no ensino, na aprendizagem e na organização do trabalho pedagógico, evidenciando repercussões e implicações educacionais.",{"@graph":59,"@context":116},[60,77,99],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":35,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/continuous-progression-and-its-impacts-in-sao-paulo-public-schools-educators-conceptions/216567/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/continuous-progression-and-its-impacts-in-sao-paulo-public-schools-educators-conceptions/216567.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Aria","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-06","2026-09-07",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":98},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",5,{"@type":100,"mainEntity":101},"FAQPage",[102,108,112],{"name":103,"@type":104,"acceptedAnswer":105},"Qual é o objetivo central da dissertação sobre progressão continuada?","Question",{"text":106,"@type":107},"Analisar a progressão continuada e suas repercussões na escola pública paulista, com foco nas concepções de educadores.","Answer",{"name":109,"@type":104,"acceptedAnswer":110},"Como o estudo caracteriza historicamente a progressão continuada e sua relação com ciclos escolares?",{"text":111,"@type":107},"Apresenta a organização do ensino em ciclos, abordando experiências no Brasil, a Reforma do Ensino Primário Paulista e a consolidação do Ciclo Básico como política ligada à progressão continuada.",{"name":113,"@type":104,"acceptedAnswer":114},"Que abordagem metodológica sustenta a investigação?",{"text":115,"@type":107},"O texto indica uma inspiração etnográfica, considerando o trabalho de campo e o envolvimento com a escola pesquisada.","https://schema.org",{"og:url":75,"og:type":118,"og:title":55,"og:site_name":88,"og:description":57},"article",{"robots":120,"canonical":75},"index,follow",{"doc_id":122,"site_id":52},216567,1788818694,{"code":4,"msg":5,"data":125},{"doc_id":122,"user_id":126,"nickname":85,"user_avatar":127,"doc_module":4,"category_id":34,"category_name":35,"doc_title":55,"doc_description":57,"doc_content":128,"file_id":129,"file_url":130,"file_type":131,"file_size":132,"view_count":98,"is_deleted":4,"is_public":67,"is_downloadable":67,"audit_status":67,"page_count":133,"language":134,"language_code":53,"site_id":52,"html_lang":53,"table_of_contents":135,"faqs":136,"seo_title":137,"seo_description":57,"update_tm":123,"read_time":138},2336464648322,"https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/2200025388227c56fec?_k=1778556882303663488","LYGIA DE SOUSA VIÉGAS  \nPROGRESSÃO CONTINUADA E SUAS REPERCUSSÕES NA ESCOLA PÚBLICA PAULISTA: CONCEPÇÕES  \nDE EDUCADORES  \nDissertação apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo como parte dos requisitos para obtençãodo título de Mestre em Psicologia.  \nSão Paulo  \nLYGIA DE SOUSA VIÉGAS  \nPROGRESSÃO CONTINUADA E SUAS REPERCUSSÕES NA ESCOLA PÚBLICA PAULISTA: CONCEPÇÕES  \nDE EDUCADORES  \nDissertação apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo como parte dos requisitos para obtençãodo título de Mestre em Psicologia.  \nÁrea de Concentração: Psicologia Escolar  \nOrientadora: Profa. Dra. Marilene Proença Rebello de Souza  \nSão Paulo  \nFicha Catalográfica preparada pelo Serviço de Bibliotecae Documentação do Instituto de Psicologia da USP  \nViégas, L. de S.  \nProgressão continuada e suas repercussões na escola pública paulista: concepções de educadores / Lygia de Sousa Viégas.– São Paulo: s. n. , 2002.  \n– 250p.  \nDissertação (mestrado)– Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. Departamento de Psicologia da Aprendizagem, do Desenvolvimento eda Personalidade.  \nOrientadora: Marilene Proença Rebello de Souza.  \n1. Ensino fundamental 2. Etnografia 3. Psicologia escolar 4. Exclusãoescolar I. Título.  \nPROGRESSÃO CONTINUADA E SUAS REPERCUSSÕES NA ESCOLA PÚBLICA PAULISTA: CONCEPÇÕES  \nDE EDUCADORES  \nLYGIA DE SOUSA VIÉGAS  \nBANCA EXAMINADORA  \nProfa. Dra. Marilene Proença Rebello de Souza  \nProfa. Dra. Marli Eliza Dalmazo Afonso de André  \nProfa. Dra. Maria Helena Souza Patto  \nDissertação defendida e aprovada em  / /   \nA todos que acreditam que uma escola pública de qualidade é possível.  \nA todos que lutam por esse ideal.  \nAGRADECIMENTOS  \nÀ querida Marilene Proença Rebello de Souza, pela cuidadosa orientação, sincera amizade e companheirismo na luta por uma outra psicologia.  \nÀ Maria Helena Souza Patto. Sua profundidade de pronto me co-moveu. A força de suasidéias tem sido fundamental nessa luta por outra psicologia.  \nÀ Marli André, sempre ali, na hora certa, com as palavras certas. Sua presença foi decisiva para que meu trabalho chegasse onde chegou.  \nAos professores e todo o pessoal da escola pesquisada, em especial à Berenice, Carla, Clarice, Cristina, Ernesto, Maria, Míriam, Ruy, Júlia e Regina, pelo sincero envolvimento com a pesquisa. A nossa convivência foi fundamental para a construção desse trabalho.  \nÀ Juliana Breschigliari, pela seriedade e dedicação como auxiliar de pesquisa no trabalho de campo. Sua entrada na pesquisa certamente fez diferença.  \nÀ FAPESP, pelo financiamento concedido à pesquisa. Uma pesquisa de inspiraçãoetnográfica como esta não seria possível sem esse auxílio financeiro.  \nAo Núcleo de Ação pela Cidadania do Instituto de Psicologia da USP, espaço de formação ede luta por outra psicologia que certamente marcou minha história. Aos queridos companheiros que tocam e compõem as ações do NAC, pelo Amor e Carinho tãoprezado: Alice ‘Ali’ Turazzi, Daniela ‘Lela’Nobre, Danile ‘Dan’ Teixeira, Felipe ‘Fê’Andres, Janaína ‘Nina’ Corazza, Kátia‘Kate’Akcerman e Mariane ‘Mari’ Ceron.  \nAo ‘grupo de orientandos’, pelas dicas, reflexões e contribuições enriquecedoras: Anabela Almeida Costa e Santos, Luciana Dadico, Luís Antônio Alves, Marcelo Domingues Romane Valdirene Machado.  \nQuerida Adriana Marcondes Machado, querida Yara Sayão, querido Fábio de Oliveira, querida Leny Sato, querido Zeca Moura. Agradeço à importante participação em minha formação, agradeço o apoio constante no decorrer dessa minha trajetória.  \nÀ Míriam e Sandra, Selma, Deodata, Olívia, Betânia e Val, pela maneira sempre simpática e  \ncuidadosa que tratam os alunos do IP USP. A todos os meus amigos e companheiros de estrada.  \nÀ Grasy, presença constante, estimulando-me tanto nos momentos de criação quanto nos dedescanso.  \nAos queridos Cybelle T. Al-Assal e João Rodrigo Oliveira e Silva, pela confiança e ajuda constantes.  \nAos queridos Luty Machado e Betinho Lampirônico Barreto, por ","cbCaikFuwDObAD0V","https://ap.wps.com/l/cbCaikFuwDObAD0V","pdf",2126990,265,"Portuguese","# APRESENTAÇÃO\n# INTRODUÇÃO\n## “Contornando a reprovação escolar”: a organização do ensino em ciclos na escola pública do Estado de São Paulo\n### Ciclos escolares no Brasil: uma antiga ideia\n### A Reforma do Ensino Primário Paulista: implantando a Promoção Automática\n### O Ciclo Básico: uma política chave para a Progressão Continuada\n### A implantação dos ciclos escolares no Brasil: uma política hegemônica\n# O REGIME DE PROGRESSÃO CONTINUADA EM FOCO\n## A Progressão Continuada no discurso oficial","[{\"question\":\"Qual é o objetivo central da dissertação sobre progressão continuada?\",\"answer\":\"Analisar a progressão continuada e suas repercussões na escola pública paulista, com foco nas concepções de educadores.\"},{\"question\":\"Como o estudo caracteriza historicamente a progressão continuada e sua relação com ciclos escolares?\",\"answer\":\"Apresenta a organização do ensino em ciclos, abordando experiências no Brasil, a Reforma do Ensino Primário Paulista e a consolidação do Ciclo Básico como política ligada à progressão continuada.\"},{\"question\":\"Que abordagem metodológica sustenta a investigação?\",\"answer\":\"O texto indica uma inspiração etnográfica, considerando o trabalho de campo e o envolvimento com a escola pesquisada.\"}]","PROGRESSÃO CONTINUADA E SUAS REPERCUSSÕES NA ESCOLA PÚBLICA PAULISTA - CONCEPÇÕES DE EDUCADORES | PDF",408]