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As atividades envolveram a classificação de objetos e funções sociais nas categorias menina, neutro e menino, permitindo observar representações presentes nos discursos infantis e sua capacidade de re-significar estereótipos tradicionais no contexto escolar e social. 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sociais das questões de gênero pelas crianças Child Protagonism: Children's social representations of gender issues  \nViviane de Bona  \nUniversidade Federal de Pernambuco (UFPE) Recife/PE-Brasil  \nMareli Eliane Graupe  \nUniversidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC) Lages/SC-Brasil  \nResumo  \nEste texto analisa as questões de gênero a partir da Teoria das Representações Sociais, enfocando oprotagonismo infantil. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, desenvolvida com crianças do Ensino Fundamental, em duas escolas de Recife-PE. Foram realizadas dinâmicas (Projeto ArtPad, 2000-2001) para classificação de objetos e funções sociais nas categorias menina, neutro e menino. Os resultados identificaram representações sociais nos discursos infantis e a capacidade deressignificação dos estereótipos tradicionais de gênero no ambiente escolar e social. Percebendo-sea escola como espaço de construção de conceitos sobre corpo e gênero, entende-se necessário discutir essa construção, para se garantir a participação dos corpos infantis e destacar seu protagonismo na promoção da equidade de gênero.  \nPalavras-chave: gênero; representações sociais; protagonismo infantil.  \nAbstract  \nThis text analyzes gender issues from the perspective of the Social Representations Theory, focusing on childhood protagonism. It adopts a qualitative approach and was conducted with students from the fourth to sixth grades of primary education in two schools in Recife, Brazil. Activities adapted from the ArtPad Project (2000–2001) were implemented, involving classifying objects and social roles into the categories 'girl,' 'neutral,' and 'boy.' The findings indicate the presence of social representationsin children's discourse, as well as their capacity to internalize and re-signify traditional gender stereotypes within both school and broader social contexts. By acknowledging the school context asa space for the construction of concepts related to the body and gender, based on the exchange of experiences in which children express themselves, it is understood that it is necessary to recognize the importance of discussing this construction, in order to ensure the participation of children's bodies and highlight the leading and active role of children in promoting gender equality.  \nKeywords: gender; social representations; child protagonism.  \nIntrodução  \nEste artigo enfoca o protagonismo infantil sobre as questões de gênero enquantoobjeto de representações sociais. Ao se pensar nas inúmeras formas de produção deconhecimento, entende-se que existem práticas e diversidades socio grupais, produzidas e partilhadas pelo senso comum. Sobre isso, Serge Moscovici (2007) afirma que as representações sociais são fenômenos carentes de uma explicação pautada na dinamicidade característica das mudanças sociais, a partir de sua própria complexidade, ou seja, são uma maneira de interpretar e de pensar nossa realidade cotidiana, configurando-se como uma forma de conhecimento social (Jodelet, 2001). As representações sociais permitem uma construção e intervenção no contexto concreto e na comunicação das pessoas e grupos sociais os quais, por sua vez, são dotados de um acervo cultural definido por códigos, valorese ideologias ligados a pertencimentos sociais específicos (Bona, 2022).  \nDessarte, ao salientar as possibilidades de pertencimentos sociais específicos, é indispensável ponderar o papel da escola, pois constitui âmbito permeável a outras instânciassociais, onde se re/produzem manejos de organização do trabalho e do poder na sociedade (Maragon; Bufrem, 2010) . Parte-se, então, da ideia de que as primeiras etapas da Educação Básica marcam o início da experiência discente para as crianças e lhes oportunizam aconvivência em um grupo social mai","cbCaifWMYK036mjn","https://ap.wps.com/l/cbCaifWMYK036mjn","pdf",285819,18,"Portuguese","# Introdução\n## Protagonismo infantil e representações sociais\n## Produção de conhecimento sobre gênero, infâncias e representações sociais\n# Metodologia\n## Dinâmicas e classificação por categorias (menina, neutro, menino)\n# Resultados e discussão\n## Representações sociais nos discursos infantis\n## Re-significação de estereótipos de gênero\n# Considerações finais","[{\"question\":\"Qual é o objetivo principal da pesquisa sobre protagonismo infantil e gênero?\",\"answer\":\"Identificar as representações sociais que crianças de escolas públicas, na faixa etária de 9 a 11 anos, têm sobre as questões de gênero.\"},{\"question\":\"Como foram conduzidas as atividades com as crianças?\",\"answer\":\"Foram realizadas dinâmicas adaptadas do Projeto ArtPad (2000-2001), com classificação de objetos e funções sociais nas categorias menina, neutro e menino.\"},{\"question\":\"Quais resultados foram observados nos discursos infantis?\",\"answer\":\"Os resultados indicaram representações sociais nos discursos das crianças e a capacidade de re-significar estereótipos tradicionais de gênero no ambiente escolar e social.\"},{\"question\":\"Por que a escola é considerada um espaço importante no estudo?\",\"answer\":\"A escola é tratada como local de construção de conceitos sobre corpo e gênero, influenciando as dinâmicas de gênero e permitindo discutir essa formação para fortalecer equidade.\"}]","Protagonismo Infantil: representações sociais das questões de gênero pelas crianças | PDF"]