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\nSOnIA BUEnO cARVALHO LOpES  \nProfessora doutora do Departamento de Zoologia, do Instituto de Biociências, da Universidade de São Paulo  \n[sonialop@ib.usp.br](sonialop@ib.usp.br)  \nRESUMO  \nA adoção de novos processos seletivos para o acesso de alunos às universidades só foi possível com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 9.394/96 . O vestibular seriado é uma dessas propostas alternativas, que prevê uma avaliação sistemática dos alunos ao término de cada ano do ensino médio. O propósito deste estudo foi caracterizaro vestibular seriado, hoje presente em 22 instituições públicas, quanto ao seu objetivo, estilos de avaliação e conteúdos da disciplina de Biologia distribuídos nos módulos referentes às três séries do ensino médio. Averiguamos que os diferentes programas analisados nãoapresentam uniformidade em diversos aspectos, tais como número de vagas, estrutura de avaliação e conteúdo programático. Verificamos, ainda, a ausência de consenso sobre asequência a ser adotada para o ensino de Biologia e a resultante restrição para que o alunopossa preparar-se para as provas seriadas em mais de uma instituição.  \nACESSO AO ENSINO SUPERIOR – CONCURSO VESTIBULAR – BIOLOGIA – ENSINO MÉDIO  \nABSTRACT  \nBIOLOGY CONTENT IN UNIVERSITY ENTRANCE EXAMS BY PERIODIC ASSESSMENT. The adoption of new student selection processes for university entrance was only made possible by enactment of Education Law no 9,394/96. The university entrance exam by periodic assessment is one of these alternative proposals that provides for a systematic evaluation of the students at the end of each high school year. The purpose of this study was to describe the university entrance exam by periodic assessment, used today used in 22 public institutions, concerning: its objective, assessment styles and the content of the Biology discipline, which is divided into modules that refer to the three grades of high school. We noted that there is no uniformity in the different programs analyzed in several of their aspects, such as the number of places, assessment structure and program content. We also observed a lack of consensus regarding the  \nCadernos de Pesquisa, v. 40, n. 139, p.199-211, jan./abr. 2010  \nMaíra Elias Manzano e Sonia Bueno Carvalho Lopes  \nsequence to be adopted for the teaching of Biology and the resulting restriction for the student being able to be prepared for the periodic tests in more than one institution.  \nACESS TO HIGHER EDUCATION – BIOLOGY – SECONDARY EDUCATION – HIGHER EDUCATION  \nO ingresso ao ensino superior é um tema repleto de polêmicas e discordâncias. Alternativas mais democráticas e justas para equacionar o problema doreduzido número de vagas nos cursos das universidades públicas e o elevadonúmero de concorrentes que as disputam têm sido propostas .  \nUma delas é o vestibular seriado que, ao invés de avaliar todo o conteúdodo ensino médio em apenas um exame vestibular como acontece tradicionalmente, o dilui em três avaliações anuais . Essa abertura só foi possível após a publicação da Lei n. 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB –, na qual está estabelecido que “a Educação Superior abrange cursose programas de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído oensino médio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo”(Brasil, 1996, cap. IV, art. 44) . Até a publicação do Decreto n. 99.940/90 eda Lei n. 9.934/96 a única via de acesso ao ensino superior era o vestibular tradicional.  \nDiscussões com o objetivo de propor alternativas ao vestibular tradicional existem desde a década de 1980, sendo um de seus principais fóruns osseminários chamados Vestibular Hoje, promovidos pelo Ministério da Educaçãoe Cultura – MEC – e algumas universi","cbCainvscxw0xFjU","https://ap.wps.com/l/cbCainvscxw0xFjU","pdf",580769,13,"Portuguese","# Adoção do vestibular seriado\n## Lei de Diretrizes e Bases e marco legal\n## Histórico e experiências pioneiras no Brasil\n## Sistema de Avaliação Progressiva para Ingresso no Ensino Superior (Sapiens)\n## Programa de Ingresso ao Ensino Superior (Peies)\n## Possibilidades e debates na Universidade de Brasília (UnB)\n## Caracterização do vestibular seriado em instituições públicas\n## Objetivos, estilos de avaliação e conteúdos de Biologia","[{\"question\":\"O que caracteriza o vestibular seriado em comparação ao vestibular tradicional?\",\"answer\":\"O vestibular seriado dilui a avaliação do ensino médio em três etapas anuais, em vez de cobrar todo o conteúdo em um único exame tradicional.\"},{\"question\":\"Qual era o propósito do Sapiens na implementação de acesso ao ensino superior?\",\"answer\":\"Substituir o vestibular tradicional por avaliações progressivas ao longo das três séries, valorizando o desempenho do aluno durante sua vida acadêmica.\"},{\"question\":\"Que limitações foram observadas nos programas de vestibular seriado analisados?\",\"answer\":\"Há falta de uniformidade quanto a número de vagas, estrutura de avaliação e conteúdo programático, além de ausência de consenso sobre a sequência para o ensino de Biologia, restringindo a preparação em mais de uma instituição.\"}]","Conteúdos de Biologia em Vestibulares Seriados | PDF",1788605471,20]