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Defende que a escola pode permitir a atualização dessas imagens ao potencializar o devir-criança, contrariando a imagem dogmática do pensamento associada à aprendizagem como déficit e dependente do tempo cronológico. Fundamenta-se em Carvalho, Kohan, Kastrup e Deleuze, concluindo que a aprendizagem matemática se manifesta como movimento do pensamento também nos desenhos infantis.",{"@graph":59,"@context":115},[60,77,98],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":35,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/becoming-child-enhancing-mathematical-ideas-childrens-drawings-as-possible-images-of-an-inventive-learning/151291/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/becoming-child-enhancing-mathematical-ideas-childrens-drawings-as-possible-images-of-an-inventive-learning/151291.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Cart","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-02","2026-08-27",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":73},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",{"@type":99,"mainEntity":100},"FAQPage",[101,107,111],{"name":102,"@type":103,"acceptedAnswer":104},"Qual é o tema central do artigo sobre infância e aprendizagem da Matemática?","Question",{"text":105,"@type":106},"O artigo discute como as crianças inventam imagens outras com a Matemática e argumenta que a escola pode atualizar essas imagens potencializadas pelo devir-criança.","Answer",{"name":108,"@type":103,"acceptedAnswer":109},"Como a imagem dogmática do pensamento influencia a forma de aprender das crianças na escola?",{"text":110,"@type":106},"Ela associa o tempo cronológico como pressuposto da aprendizagem e impõe condições de aprender baseadas no modelo da cognição do adulto, reduzindo possibilidades de movimentar o pensamento.",{"name":112,"@type":103,"acceptedAnswer":113},"De que maneira os desenhos das crianças contribuem para a aprendizagem matemática?",{"text":114,"@type":106},"A aprendizagem aparece como movimento do pensamento, indo além de tentativas de resolver problemas, manifestando-se nas invenções e provocações presentes nos desenhos infantis.","https://schema.org",{"og:url":75,"og:type":117,"og:title":55,"og:site_name":88,"og:description":57},"article",{"robots":119,"canonical":75},"index,follow",{"doc_id":121,"site_id":52},151291,1790800955,{"code":4,"msg":5,"data":124},{"doc_id":121,"user_id":125,"nickname":85,"user_avatar":126,"doc_module":4,"category_id":34,"category_name":35,"doc_title":55,"doc_description":57,"doc_content":127,"file_id":128,"file_url":129,"file_type":130,"file_size":131,"view_count":73,"is_deleted":4,"is_public":67,"is_downloadable":67,"audit_status":67,"page_count":132,"language":133,"language_code":53,"site_id":52,"html_lang":53,"table_of_contents":134,"faqs":135,"seo_title":136,"seo_description":57,"update_tm":137,"read_time":138},18829141979164,"https://eur-avatar.wpscdn.com/davatar_6f874abed73319feea01a86fa6f0fab8","DEVIR-CRIANÇA POTENCIALIZANDO IDEIAS MATEMÁTICAS: ODESENHO DAS CRIANÇAS COMO POSSÍVEIS IMAGENS DE UM  \nAPRENDER INVENTIVO  \nJaqueline Magalhães Brum 1 Suzany Goulart Lourenço2  \nResumo: Este artigo traz uma breve análise das teorias cognitivas da aprendizagem sobre oconceito de infância. Problematiza como as crianças inventam imagens outras com a Matemática e afirma que é possível nas escolas permitir a atualização dessas imagenspotencializadas pelo devir-criança. Fundamenta-se nos estudos de sobre ensino-aprendizagemna infância em Carvalho (2012), Kohan (2005) e Kastrup (2000), assim como sobre a imagem dogmática do pensamento nos estudos de Deleuze (1992, 2000) . Conclui que a aprendizagem da Matemática, como movimento do pensamento, se manifesta para além de tentativas de solução de problemas nos desenhos das crianças.  \nPalavras-chave: Ensino-aprendizagem; matemática; desenho infantil.  \nA imagem dogmática do pensamento que perpassa as teorias cognitivistas traz o tempo cronológico como pressuposto da aprendizagem. Com Kastrup (2000), podemos pensar nas condições impostas por essa imagem sobre o modo de aprender das crianças, visto que, seguindo o modelo da cognição do adulto, há sempre um déficit na cognição infantil. Desse modo, a infância“[...] surge como um longo período de preparação para o modo adulto de conhecer e pensar, caracterizadopelo estágio das operações lógico-formais”(KASTRUP, 2000, p. 374). Kohan (2005) também nos afirma que, durante muito tempo, o conceito de infância foi visto apenas como uma etapa de vida ou desenvolvimento. Além disso, a infância se conectava ao termo infatia “[...] que designa literalmente a ausência da fala”(KOHAN, 2005, p. 32). Se há algo que falta às crianças, o que é preciso para complementar esse déficit? Como a escola contribuiria para essa complementação? Na perspectiva moderna de escola, existe um passo a passo que determina o que os professores precisam ensinar e o que os alunos (não as crianças) precisam aprender. No caso da Matemática, é sempre priorizado ensinar e aprender os numerais de 0 a 9 ou do 1 ao 10 e fazer contagens com quantidades pequenas. Nessa sucessão mais ou menos fechada, crianças e docentestêm seus modos de estar na escola limitados pelo dogmatismo e, principalmente no caso das crianças, a escola tende a diminuir as possibilidades de movimentar o pensamento.  \nContudo, Kohan (2005, p. 252) nos convida a pensar a infância como  \n[...] a positividade de um devir múltiplo, de uma produtividade sem mediação, a afirmação do ainda não previsto, não nomeado, não existente; aasseveração de que não há nenhuma coisa que ela (ou um adulto) devaseguir, que não há nenhuma coisa que ela (ou ele) deva se tornar: a infância é ‘apenas’ um exercício imanente de forças.  \nDessa forma, a infância como um devir é compreendida em suas múltiplas possibilidades. Nesse sentido, devir-criança implica estar no fluxo da vida de modo flexível, em processos de (re)existência no cotidiano escolar. Se podemos ser atravessados por esse devir, acreditamos  \n1 Doutora em Educação. Professora Adjunta do Departamento de Técnicas de Ensino e Pesquisa (DETEPE) da Universidade Federal do Espírito Santo. E-mail: jackie_magalhã[es@hotmail.com](es@hotmail.com).  \n2 Mestre em Educação. Professora de educação básica de séries iniciais, ocupando cargo efetivo na Prefeitura Municipal da Serra/ES (PMS). E-mail: [suzany.goulart@gmail.com](suzany.goulart@gmail.com).  \nque precisamos nos deixar atravessar com mais intensidade pela molecularidade da infância, potencializando experimentações de encontros imprevisíveis.  \nAssim sendo, Kastrup (2000) nos ensina, juntamente com Deleuze, que as crianças nãodependem de uma sucessão de acontecimentos para movimentar o pensamento, muito menos estão aquém em relação a uma forma de pensar que se diz perfeita e superior. Nesse contexto, sob a ótica de Bergson, Kastrup (2000) sinaliza que a cognição das crianças está mais próxima da invenção e temporalidade, haja vista","cbCaisel2V025Aot","https://ap.wps.com/l/cbCaisel2V025Aot","pdf",360726,5,"Portuguese","# Resumo\n# Imagem dogmática do pensamento e infância\n## Tempo cronológico e cognição infantil\n## Infância como positividade de um devir múltiplo\n# Devir-criança e experimentações no cotidiano escolar\n# Como as crianças inventam imagens com a Matemática\n# Desenhos infantis como provocações e máquinas-desejantes\n# Modos dogmáticos de ensino e limitações escolares","[{\"question\":\"Qual é o tema central do artigo sobre infância e aprendizagem da Matemática?\",\"answer\":\"O artigo discute como as crianças inventam imagens outras com a Matemática e argumenta que a escola pode atualizar essas imagens potencializadas pelo devir-criança.\"},{\"question\":\"Como a imagem dogmática do pensamento influencia a forma de aprender das crianças na escola?\",\"answer\":\"Ela associa o tempo cronológico como pressuposto da aprendizagem e impõe condições de aprender baseadas no modelo da cognição do adulto, reduzindo possibilidades de movimentar o pensamento.\"},{\"question\":\"De que maneira os desenhos das crianças contribuem para a aprendizagem matemática?\",\"answer\":\"A aprendizagem aparece como movimento do pensamento, indo além de tentativas de resolver problemas, manifestando-se nas invenções e provocações presentes nos desenhos infantis.\"}]","Devir-criança potencializando ideias matemáticas: O desenho das crianças como possíveis imagens de um aprender inventivo | PDF",1787836253,8]