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A pesquisa questiona se os parâmetros objetivos do ENADE são adequados para aferir a qualidade no contexto brasileiro, discutindo a efetividade do uso de indicadores rígidos. 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As vagas passaram de 3,8 milhões (2003) para 13.529.101 (2018), de acordo com o INEP (2018) . Tal crescimento, por outro lado, trouxe uma preocupação sobre a qualidade dos cursos/IES. O MEC criou o ENADE para avaliar a qualidade daeducação superior. O problema de pesquisa é: os parâmetros objetivamente postos pelo ENADE são adequados para avaliar a qualidade da educação superior do Brasil? O objetivo consiste em discutir como os indicadores do ENADE são empregados para avaliar a excelência da educação universitária, tendo em vista a necessidade de refletir sobre até que ponto haveria efetividade real ou não em eleger parâmetros estanques como meios concretos de avaliação. Metodologicamente, têm-se um estudo bibliográfico-documental, qualitativo e método dedutivo. Em sede de resultados, a partir das reflexões de Morosine (2016), pôde-se perceber que os parâmetros avaliativos do ENADE se mostram monoculares e excludentes das peculiaridades e realidades de cada IES, pois se baseiam em padrões rígidos de resposta, sem abertura à adequação do instrumento avaliativo às necessidades e condições particulares dos lócus avaliado.  \nPalavras-chave: Ensino Superior, Avaliação, Enade, Qualidade, Reflexões  \nINTRODUÇÃO  \nO Ensino Superior no Brasil avançou muito nas duas primeiras décadas do século XXI,  \nsobretudo a partir da política de investimento no setor adotada pelo Governo Federal a partir de  \n2003.  \nImportante destacar que o Ensino Superior brasileiro, historicamente, foi visto como  \numa modalidade de ensino voltado à elite masculina, branca e de alto poder aquisitivo da  \nsociedade, uma vez que, em sua maior parte, os universitários apresentavam um padrão quanto  \nao gênero, cor, classe e nível econômico, sendo raríssimos os casos de estudantes que logravam  \nacesso à academia sem pertencer a esse nicho específico.  \nTodavia, com o início do novo milênio, algo mudou. Momento esse em que foram  \norganizados programas de expansão universitária, com abertura de novos cursos, construção de  \nnovos campus e criação de novos institutos de educação superior, como no caso dos Institutos  \n1 Mestrando em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Formação de Professores e Práticas Interdisciplinares da Universidade de Pernambuco (UPE), Campus Petrolina (PE) . Docente Auxiliar Efetivo da Universidade Estadual do Piauí (UESPI). E-mail: [ortiz@bjs.uespi.br](ortiz@bjs.uespi.br).  \nFederais (IFs) . Aliado a isso, cite-se a implementação de políticas que visaram à democratização do Ensino Superior no país, entre as quais, o surgimento do PROUNI (2004)2, NOVO FIES (2010)3 , Cotas Raciais e Sociais (2012)4 e o Sistema de Seleção Unificada – SISU (2009)5 .  \nNesse mesmo período, é importante destacar que não apenas a Educação Superior  \nPública avançou e cresceu, mas também, inclusive com maior intensidade, multiplicaram-se  \npor todo o país diversas Instituições de Ensino Superior privadas, tendo em vista o fato dos  \nincentivos fiscais que o setor começou a receber desde o 1º mandato do Governo Lula (2002-  \n2006), chegando a ser 88,2% das IES brasileiras, segundo dados oficiais do INEP (CENSO DAEDUCAÇÃO SUPERIOR, 2018) .  \nEm decorrência dessa política, o número de vagas no ensino superior evoluiu  \nconsideravelmente, passando de 3,8 milhões em 2003 para 13.529.101 em 2018 , um aumentode 256%, conforme dados oficiais do INEP (CENSO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR, 2018) .  \nSendo que, atualmente, o percentual de brasileiros que possui formação acadêmica a nível de  \ngraduação é de 15,3%(PNAD, 2016) . Dado substancial, especialmente quando comparada com  \nos 4,4% existentes em 2000, pois representa aumento de 247,7% .  \nDeste modo, apesar de louvável e necessário, o acentuado crescimento do Ensino  \nSuperior, o qual, in","cbCaivFmiBJ1QdJW","https://ap.wps.com/l/cbCaivFmiBJ1QdJW","pdf",707456,20,"Portuguese","# Introdução\n## Expansão do Ensino Superior no Brasil\n## Políticas de democratização do acesso\n## ENADE e parâmetros de avaliação\n# Problema de pesquisa e objetivo\n## Adequação dos indicadores do ENADE\n## Efetividade de critérios estanques","[{\"question\":\"Qual é o problema de pesquisa discutido no texto?\",\"answer\":\"O texto questiona se os parâmetros objetivamente postos pelo ENADE são adequados para avaliar a qualidade da educação superior do Brasil.\"},{\"question\":\"Qual é o objetivo do estudo?\",\"answer\":\"O objetivo é discutir como os indicadores do ENADE são empregados para avaliar a excelência da educação universitária, refletindo sobre a efetividade real de eleger parâmetros estanques como meios concretos de avaliação.\"},{\"question\":\"Que conclusões aparecem nas reflexões apresentadas em resultados?\",\"answer\":\"Os parâmetros avaliativos do ENADE são descritos como monoculares e excludentes das peculiaridades e realidades de cada IES, por se basearem em padrões rígidos de resposta e com pouca abertura para adequações às condições locais.\"}]","AVALIAÇÃO DA QUALIDADE DO ENSINO SUPERIOR PELOS PARÂMETROS DO ENADE - reflexões necessárias sobre os indicadores de uma suposta excelência | PDF"]