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Aprova, aplicada anualmente aos concluintes, segmentados por áreas de ensino, é composta de questões de formação geral e de conhecimentosespecíficos. As questões de formação geral têm como objetivo abordar aspectos éticos, humanísticos e de cidadania, bem como a capacidadede codificar e decodificar diferentes realidades. Esta investigação tem como objetivo analisar a prova de formação geral do ENADE do ano de 2017, assim como os diferentes fatores relacionados ao desempenho dos estudantes. Os microdados disponibilizados pelo Ministério da Educação foram analisados utilizando o software Stata 16 e correlacionados com as características das dez questões de formaçãogeral, considerando o tema, a ação esperada e o texto base. Dados relativos a 449.527 provas foram analisadas. A média da nota nas questões discursivas foi de 53.84 e na objetiva de 49.93, com média final neste componente de 51.49. A análise dos dados revelou um desempenho superior entre: estudantes do sexo masculino; deinstituições federais; de turno matutino e da região sudeste do país. Observou-se um índice de erro maior entre as questões que apresentamtabelas e gráficos. As variações no desempenho dos alunos nas questões de formação geral permitem compreender a diversidade e a pluralidade de fatores envolvidos no sucesso acadêmico em um sistema de ensino de dimensões continentais explicitando o impacto da desigualdade social, bem como o contraste de realidades de ensino existentes no país.  \nPalavras-chave : Avaliação de desempenho;  \nEnsino Superior; Sucesso acadêmico;  \nAvaliação educacional; Competência  \nBruna Casiraghii  \nCentro Universitário de Volta Redonda, Brasil  \nJúlio César Soares Aragãoii Centro Universitário de Volta Redonda, Brasil  \nRevista Portuguesa de Educação, 34(1), 303-317. [http://doi.org/10.21814/rpe.20821](http://doi.org/10.21814/rpe.20821)  \nAvaliação do Ensino Superior brasileiro 304  \n1. INTRODUÇÃO  \nEm um país com dimensões continentais como o Brasil, o ensino, de formageral, compõe uma massa gigantesca de alunos, docentes, instituições ecenários que se combinam e resultam em uma plêiade de diferentes realidades cujo planejamento, financiamento, gestão e avaliação se constituem como um desafio.  \nO Ensino Superior brasileiro, segundo dados do Censo Educacional de 2017, congregava 2.448 instituições, 35.380 cursos e 8.286.663 matrículas distribuídos em todo o território nacional (INEP, 2018) . Este nível de ensino é orientado a partir de documentos governamentais denominados Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduação (DCN), criados no final dos anos de 1990 para um conjunto de carreiras e expandido gradualmente para a quase totalidade de cursos existentes no país. Estes documentos estabelecem as características de base para cada profissão, assim como apontam a necessidade de formação de profissionais humanistas, críticos e reflexivos, a partir de uma sólida formação geral que permita ao graduando adaptabilidade às mudanças e flutuações do mundo do trabalho e da produção do conhecimento (Frauches, 2008) .  \nAcompanhando o caráter normativo das DCNs, o Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (SINAES) garante, a partir de um sistema integrado, informações e análises que estabelecem uma lógica de melhoria dequalidade, orientação da expansão da oferta, efetividade acadêmica e compromisso social das instituições de Ensino Superior (Polidori et al., 2006) .  \nO processo avaliativo do SINAES congrega três eixos fundamentais. O primeiro seria a avaliação das instituições de Ensino Superior (Avalies), composta de avaliações internas (autoavaliação), sob o comando de uma Comissão Própria de Avaliação (CPA), que devem ser indutoras de autoconhecimento e consequente crescimento e maturidade de suas praxis aca","cbCaiiSoqCItbsKE","https://ap.wps.com/l/cbCaiiSoqCItbsKE","pdf",446665,15,"Portuguese","# RESUMO\n# 1. 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