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Fundamenta-se em referenciais teóricos e práticas pedagógicas que valorizam saberes culturais africanos, mostrando que a matemática é conhecimento histórico, social e cultural. 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Durante muitos anos, a matemática foi ensinada nos livros e em salas de aulas apenas por contribuições europeias, apagando assim, as contribuições dos povos negros, africanos e afro-brasileiros. Neste trabalho apresento fundamentos teóricos e as práticaspedagógicas que valorizam saberes culturais africanos, tornando a Etnomatemática como aprincipalreferência. Estavisãonosmostra que amatemáticanãoéneutra emuito menos universal, ela é um conhecimento histórico social e cultural, construído por diferentes civilizações ao longo do tempo. Com o passar do tempo, abriu espaço para reconhecer os saberes matemáticosem trançados, jogos, instrumentos musicais, tecidos e outras expressões culturais africanas e afro-brasileiras. Com a pesquisa realizada, por meio de um formulário, deu a compreender que na maioria das pessoas que responderam nunca estudou sobre a Etnomatemática, não conhecem matemáticos negros e muito menos desconhecem a influência africana no conteúdo matemático. Com esse resultado, revela que as escolas ainda estão no saber eurocêntrico. Por isso, que esse ensino defende no poder de ser uma ferramenta de justiça social, capacitando em ampliar o pensamento crítico e fortalecer a autoestima dos estudantes ao se reconhecer como parte da história. Desta forma, trabalhar com a matemática plural, antirracista e culturalmente significativa, contribui para uma construção de uma educação mais igualitária, democrática e representativa onde podemos enxergar que é contribuído por diferentes povos.  \nPalavras-chave: Etnomatemática; Saberes Africanos; Matemática Antirracista.  \nIII CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO SESI-SP  \n1. INTRODUÇÃO  \nO ensino da matemática tradicionalmente apresenta um conhecimento neutro, universal e eurocêntrico. No geral, os conteúdos nas escolas são explicados a partir de descobertas nos saberes exclusivamente a matemáticos europeus, exemplo Pitágoras, Arquimedes, Tales e tantos outros. Isto gera uma impressão equivocada de que somente a Europa foi responsável pelas descobertas científicas do mundo, excluindo-se milhares de contribuições de outros continentes.  \nA matemática antirracista surgiu numa forma de questionar esse modelo. Ela identifica que o racismo também está no currículo escolar, quando as descobertas do povo negro sãoapagadas, ignoradas ou tratadas como inferiores. Reafirmando a presença negra na história damatemática, ela contribui com a autoestima, identidade cultural e valorização do intelectual africano, contradizendo que os povos africanos serviram apenas como mão de obra escravizada.  \nPor isso, as escolas devem dar espaços à diversidade e respeito. Ensinar matemática numa visão antirracista não significa abandono dos conteúdos eurocêntricos, mas sim, ampliar, e humanizar o ensino, mostrando assim, que esta ciência foi construída por vários povos ao longo da história. Pela lei 10.639/03,(Ministério da Educação, 2003), obrigando as escolas (estaduais, municipais e particulares) ensinar a história e a cultura afro-brasileira e africano em todos os anos e matérias, tornando-se esta abordagem mais necessária e justificada.  \n2. DESENVOLVIMENTO  \n2.1 A Etnomatemática  \nEm 1970, o Ubiratan D´Ambrosio criou a etnomatemática. Segundo o autor, é um campo de estudo que averigua diferentes culturas se construindo e que utilizam os saberes matemáticos. Para o Ubiratan, a matemática não cresceu somente na Grécia e nem se limitano modelo europeu. Aparece também na agricultura, medicina, vestimentas, jogos tradicionais entre outras coisas de diversos povos.  \nD´Ambrosio (1990) d","cbCaip6cDx8Ypqm0","https://ap.wps.com/l/cbCaip6cDx8Ypqm0","pdf",1797411,8,"Portuguese","# RESUMO\n# 1. INTRODUÇÃO\n# 2. 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