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O texto descreve como a TRI analisa o perfil de respostas para estimar proficiência, dificuldade de cada item e consistência, em vez de usar apenas o número de acertos. Relata aplicação experimental em Gestão de Custos no ano letivo de 2025, evidenciando níveis distintos de domínio: compreensão real, respostas por instinto (chute) e uso de distratores.",{"@graph":59,"@context":116},[60,77,99],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":35,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/analysis-of-written-assessment-based-on-irt-item-response-theory/212074/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/analysis-of-written-assessment-based-on-irt-item-response-theory/212074.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Sarah ","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-08","2026-09-06",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":98},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",8,{"@type":100,"mainEntity":101},"FAQPage",[102,108,112],{"name":103,"@type":104,"acceptedAnswer":105},"O que diferencia a TRI da TCT nas avaliações escritas?","Question",{"text":106,"@type":107},"A TCT baseia-se principalmente no número de acertos e em um score geral. 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Alternativa correta, acompanhada de alternativa “distratora”. A análise revelou oentendimento dos acadêmicos, dificuldades e, até mesmo, “cola” ou “chute”.  \nPalavras-chave: Teoria de Resposta ao Item. Distratores. Proficiência.  \nAs avaliações tradicionais, aplicadas em testes de aptidão e por instituições de ensino em todos os níveis da educação, desde o ensino fundamental até aspós-graduações mais específicas tem se baseado na Teoria Clássica dos Testes (TCT), uma metodologia que se concentra em um \"score\" geral, dado pelo número de acertos deuma prova, sem analisar detalhadamente cada item do teste.  \nEsta metodologia foca na soma de acertos ou pontuações obtidas em cada questão, representando o domínio do indivíduo sobre os conteúdos. A cada resposta correta é atribuído um valor, que é somado para obter a pontuação total do aluno. Em contraste à TCT, a TRI faz uma análise mais ampla. Primi (2018) .  \nEmbora tenha sido desenvolvida na década de 1950 do século passado, a Teoriada Resposta ao Item (TRI) somente passou a ser mais conhecida e aplicada na décadade 1980, com o aprimoramento de soluções computacionais que permitiram uma análise mais detalhada das avaliações.  \nA TRI é um modelo estatístico que avalia o desempenho do aluno considerando operfil das respostas. Para isso, a elaboração da avaliação deve seguir a critériosespecíficos que permitam conhecer a proficiência do aluno, a dificuldade de cada questãoe a consistência de suas respostas, ao invés de simplesmente contar o número de acertos.  \nEmbora não seja o modelo oficial proposto para as avaliações da UniALFA, a Teoria da Resposta ao Item foi utilizada experimentalmente na avaliação final do primeirobimestre do segundo semestre do ano letivo de 2025, na disciplina de Gestão de Custos, aos acadêmicos dos cursos de Ciências Contábeis e Administração, turmas com menor  \n1 *Graduado em Ciências Econômicas, UNIOESTE, Cascavel, PR; Mestre em Engenharia de Produção, UFSC, Florianópolis, SC. Docente na UniALFA, Umuarama, PR. Residente à Rua Primeiro de Julho, 476, apto 4, Toledo, [PR. 85.904-200. prof.alberi@gmail.com](PR. 85.904-200. prof.alberi@gmail.com)  \nnúmero de alunos que o habitual, permitindo o tratamento dos resultados de maneira mais tranquila.  \nA avaliação foi elaborada com base no modelo, contendo questões de diferentes graus de dificuldade, uma questão aberta simples e sete questões objetivas com pesos atribuídos de acordo com o grau de dificuldade, segundo a proposta da metodologia.  \nAs questões abordaram aspectos teóricos e práticos, devendo o acadêmicoresolver problemas dos mais simples aos mais complexos, aplicando os conhecimentostrabalhados em aula, em dois modelos distintos de prova, com ordem das repostasdiversa de um modelo para outro.  \nO resultado foi além do esperado, demonstrando claramente a proficiência do aluno ao responder as questões dentro dos parâmetros do modelo TRI. Evidenciou-se oaluno que realmente apreendeu os temas trabalhados e propostos na avaliação, o aluno que respondeu apenas pelo instinto (chute), aquele que se deixou levar por uma alternativa distratora (resposta elaborada propositalmente para parecer plausível e desviara atenção de candidatos que não dominam completamente a habilidade ou o conteúdo avaliado), e aquele que simplesmente olhou para a prova de um colega e reproduziu as respostas no gabarito na mesma ordem.  \nAs avaliações de desempenho em instituições de ensino são elaboradas ecorrigidas, tradicionalmente, considerando-se o número de acertos de questõespadronizadas, que reproduzem os conteúdos trabalhados em sala de aula durante obimestre. É assim também nos cursos do Núcleo de Gestão da Faculdade UniALFA de Umuarama, PR, metodologia baseada na TCT Teoria Clássica de Teste.  \nA Teoria Cl","cbCaiaspfbiVmbYF","https://ap.wps.com/l/cbCaiaspfbiVmbYF","pdf",311618,6,"Portuguese","# Resumo\n## Metodologia TCT e limitações\n## Fundamentos da TRI\n## Aplicação experimental na avaliação 2025\n## Critérios estatísticos e parâmetros","[{\"question\":\"O que diferencia a TRI da TCT nas avaliações escritas?\",\"answer\":\"A TCT baseia-se principalmente no número de acertos e em um score geral. 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