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\nDOI:10.34117/bjdv7n1-692  \nRecebimento dos originais: 18/12/2020  \nAceitação para publicação: 27/01/2021  \nIvana Carneiro Romão  \nEspecialista em Ensino de Química pela Universidade Estadual do Ceará Instituição: Universidade Estadual do Ceará  \nEndereço: Av. Dr. Silas Munguba, 1700 – Campus Itaperi, Fortaleza, CE-CEP  \n60.714-903  \nE-mail: [ivanacr01@hotmail.com](ivanacr01@hotmail.com)  \nNádia Aguiar Portela Pinheiro  \nMestra em Ciências Naturais pela Universidade Estadual do Ceará Instituição: Universidade Estadual do Ceará  \nEndereço: Av. Dr. Silas Munguba, 1700 – Campus Itaperi, Fortaleza-CE-CEP  \n60.714-903  \n[E-mail: nadianadia07@hotmail.com](E-mail: nadianadia07@hotmail.com)  \nJéssica Híade Silva Cristino  \nPós-Graduanda em Neuroeducação pela Universidade Estácio de Sá Instituição: Universidade Estácio de Sá  \nEndereço: Av. Pres. Vargas, 642-Centro, Rio de Janeiro-RJ, 20071-001 E-mail: [jessica.hiade@aluno.uece.br](jessica.hiade@aluno.uece.br)  \nNágila Menezes Rocha  \nMestranda em Ensino de Ciências e Matemática pelo Instituto Federal de Educação,  \nCiência e Tecnologia do Ceará  \nInstituição: Instituto Federal do Ceará  \nEndereço: Av. Treze de Maio, 2081 – Benfica, Fortaleza – CE, -CEP 60.714-903  \n[E-mail: nagilamr@gmail.com](E-mail: nagilamr@gmail.com)  \nRESUMO  \nO Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) aborda questões que avaliam os alunos com base em competências e habilidades desenvolvidas no Ensino Médio. A prova é conhecida por sua contextualização e a mesma é dividida em algumas áreas doconhecimento. Com base nisso, o objetivo do trabalho foi realizaruma análise contextual das questões da prova do ENEM dos anos de 2016, 2017, 2018 e 2019 (1ª e 2ª aplicações), visando verificar quais são os temas mais recorrentes, além de analisar quaisos principais assuntos usados para contextualizar. A metodologia utilizada foi qualitativae quantitativa, baseado na análise de 87 questões de Química, abordadas na área de  \nCiências da Natureza e suas Tecnologias dos anos escolhidos. Os resultados mostraram que os assuntos mais utilizados para aproximar os conteúdos da realidade dos discentes foram propriedades dos materiais (17,24%) e Química ambiental (20,70%) . Também foipossível perceber que o percentual médio de questões descontextualizadas ficou em torno de 26%, confirmando que a contextualização está bastante presente no ENEM. Apartir do estudo realizado, os conteúdos mais recorrentes foram eletroquímica, propriedades das substâncias e termoquímica. Portanto, o ENEM encontra-se em consonância com a LDB e PCN+ pois busca enfatizar a necessidade da criticidade do aluno, bem como o entendimento dos fatores que o cercam. Dessa forma, as questões contextualizadas mostram a presença das disciplinas no cotidiano e, em Química, os conteúdos relacionados ao ambiente e propriedades, que foram os mais abordados, permitem essa visualização.  \nPalavras-chave: Contextualização, ENEM, Química.  \nABSTRACT  \nThe National High School Exam (ENEM) addresses issues that assess students based on competencies and skills developed in high school. The test is known for its contextualization and it is divided into some areas of knowledge. Based on this, the objective of the work was to carry out a contextual analysis of the questions of the ENEM test in the years 2016, 2017, 2018 and 2019 (1st and 2nd applications), in order to verify which are the most recurring themes, in addition to analyzing which ones main subjects used to contextualize. The methodology used was qualitative and quantitative, based on the analysis of 87 Chemistry questions, addressed in the area of Natural Sciences and its Technologies of the chosen years. 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