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Com base em revisão da literatura e pesquisas com estudantes, o texto avalia efeitos na composição sociodemográfica, no desempenho acadêmico e na retenção, além de apontar lacunas quanto ao tratamento de indígenas e “pardos”. Também aborda controvérsias sobre critérios raciais, tensão entre meritocracia e universalismo, e dificuldades de identificação e aplicação da diferença no contexto universitário.",{"@graph":59,"@context":116},[60,77,99],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":35,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/affirmative-action-policy-in-higher-education-a-source-of-disparity-or-unity-in-brazilian-society-introduction-and-establishment-of-affirmative-actions/211437/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/affirmative-action-policy-in-higher-education-a-source-of-disparity-or-unity-in-brazilian-society-introduction-and-establishment-of-affirmative-actions/211437.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Mali","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-09-26","2026-09-06",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":98},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",5,{"@type":100,"mainEntity":101},"FAQPage",[102,108,112],{"name":103,"@type":104,"acceptedAnswer":105},"Quais políticas e instrumentos foram usados para implementar a ação afirmativa no ensino superior?","Question",{"text":106,"@type":107},"Foram citados o Prouni, o Reuni e a Lei de Cotas, voltados a ampliar o acesso ao ensino superior por estudantes de classes desfavorecidas, incluindo critérios ligados à raça e condição socioeconômica.","Answer",{"name":109,"@type":104,"acceptedAnswer":110},"Quais áreas a literatura científica citada costuma enfatizar na análise das ações afirmativas?",{"text":111,"@type":107},"A literatura se concentra na história e aplicação das ações afirmativas, no impacto sobre a composição sociodemográfica, em resultados acadêmicos e em indicadores como taxa de retenção.",{"name":113,"@type":104,"acceptedAnswer":114},"Quais controvérsias aparecem nos debates sobre critérios raciais e igualdade?",{"text":115,"@type":107},"O texto destaca controvérsias relacionadas à aplicação paradoxal de critérios raciais em benefício de minorias, sugerindo potencial contradição com o princípio de igualdade para todos, além da tensão entre meritocracia e universalismo.","https://schema.org",{"og:url":75,"og:type":118,"og:title":55,"og:site_name":88,"og:description":57},"article",{"robots":120,"canonical":75},"index,follow",{"doc_id":122,"site_id":52},211437,1788686001,{"code":4,"msg":5,"data":125},{"doc_id":122,"user_id":126,"nickname":85,"user_avatar":127,"doc_module":4,"category_id":34,"category_name":35,"doc_title":55,"doc_description":57,"doc_content":128,"file_id":129,"file_url":130,"file_type":131,"file_size":132,"view_count":98,"is_deleted":4,"is_public":67,"is_downloadable":67,"audit_status":67,"page_count":133,"language":134,"language_code":53,"site_id":52,"html_lang":53,"table_of_contents":135,"faqs":136,"seo_title":137,"seo_description":57,"update_tm":123,"read_time":34},2336475104362,"https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/22000c4c46a41b752dd?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1786595829695023868","POLÍTICA DEAÇÃOAFIRMATIVANO ENSINO SUPERIOR uma fonte de disparidade ou unidade na sociedade brasileira?  \nEMMY ARTS  \nÉ TIENNE GÉRARD  \nINTRODUÇÃO  \nNo Brasil, desde o final do século XX, a rápida expansão do ensino superior tem sido incentivada por políticas governamentais destinadasa democratizar o acesso ao ensino superior (Silva, 2019). Essas políticas levaram à implementação de discriminação positiva em favor deestudantes de classes sociais desfavorecidas, por meio de cotas, bolsas e empréstimos.  \nEssas políticas – Programa Universidade para Todos (Prouni), Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni), Lei de Cotas –, implementadas pelo Estado e pelas instituições públicas de ensino superior, visavam permitiro acesso generalizado a esse nível de ensino, independentemente da cor  \nda pele do aluno – raça1 – ou de sua condição socioeconômica, e nãolimitar o acesso a uma “elite” social e econômica. Na sociedade brasileira, a diversidade étnica é resultado de fatores como a colonização, a escravidão e os movimentos migratórios. Embora essa sociedade tenha sido frequentemente percebida como harmoniosa e democrática, as lutas lideradas por vários movimentos raciais destacaram a necessidade de implementar essas ações afirmativas para garantir a inclusão de populações marginalizadas, seja por fatores socioeconômicos ou por discriminação étnica.  \nNo Brasil, a literatura científica sobre questões universitárias tem se concentrado, especialmente, na história e na aplicação de ações afirmativas no ensino superior brasileiro (Guimarães, 2012; Heringer, 2001; Schwartzman; Paiva, 2014; Telles; Paixão, 2013), o impactodessas medidas na composição sociodemográfica dos alunos (Cicalo, 2012; Heringer; Honorato, 2015; Jesus; Meireles, 2021; Senkevics; Mello, 2019), os resultados acadêmicos dos alunos (Godoi; Santos, 2021; Pinheiro; Pereira; Xavier, 2021; Valente; Berry, 2017) e a taxa de retenção (Silva, 2019; Silva; Santos; Reis, 2021).  \nNeste capítulo, analisamos as políticas públicas de ação afirmativa adotadas para levar em conta a composição étnica da populaçãoestudantil em universidades públicas, com base em uma revisão da literatura científica dedicada a essas políticas e em pesquisas pessoais com estudantes2. Esses textos destacam o fato de que nem todos os públicos afetados pela ação afirmativa receberam a mesma atenção dos pesquisadores. Eles também permitem discernir não apenas a melhoria nas condições de acesso dos grupos desfavorecidos, mas também seus bons resultados acadêmicos. Por outro lado, poucas pesquisas seconcentraram nas políticas de ação afirmativa para estudantes indígenas e aqueles que se declaram mestiços – “pardos”. Como veremos, elastrazem à tona controvérsias alimentadas por debates sobre igualdade,  \n1 O conceito de raça está mais ligado à cor da pele e às características faciais do que à ancestralidade (Heringer, 2001).  \n2 Pesquisas de Emmy Arts, realizadas de 1º de março de 2023 a 30 de abril de 2023 na Universidade Federal da Bahia (UFBA), em Salvador.  \n~~ 􀂐78 ~~  \nespecialmente no que se refere à aplicação paradoxal de critérios raciais em benefício de minorias para seu acesso ao ensino superior, o que contrariaria o princípio da igualdade para todos.  \nTentaremos destacar dois aspectos dessas ações afirmativas quesão menos visíveis e menos enfatizados pela pesquisa: primeiro, o privilégio concedido a categorias sociais, distinguidas de acordo com seunível socioeconômico, em detrimento de outros critérios para diferenciar minorias “étnicas”; segundo, a dualidade “vazada”, nas políticas deação afirmativa e nos debates que elas geram, entre meritocracia e universalismo no ensino superior. Essa dualidade parece persistir além da implementação dessas políticas, deixando na sombra as dificuldadesencontradas pelos diversos atores, inclusive os próprios alunos, para“pensar” ou “aplicar” a diferença no contexto dessa busca pelo universalismo no – e do – ensino sup","cbCaiq1492geiGWA","https://ap.wps.com/l/cbCaiq1492geiGWA","pdf",195488,21,"Portuguese","# Introdução\n## Contexto da expansão do ensino superior e políticas de ação afirmativa\n## Revisão da literatura e recortes de pesquisa\n## Tensão entre igualdade, critérios raciais e universalismo\n# Estabelecimento de ações afirmativas: movimentos e leis\n## Disparadores históricos e debates sobre discriminação racial\n## Consenso, aprovação de leis e papel do movimento negro","[{\"question\":\"Quais políticas e instrumentos foram usados para implementar a ação afirmativa no ensino superior?\",\"answer\":\"Foram citados o Prouni, o Reuni e a Lei de Cotas, voltados a ampliar o acesso ao ensino superior por estudantes de classes desfavorecidas, incluindo critérios ligados à raça e condição socioeconômica.\"},{\"question\":\"Quais áreas a literatura científica citada costuma enfatizar na análise das ações afirmativas?\",\"answer\":\"A literatura se concentra na história e aplicação das ações afirmativas, no impacto sobre a composição sociodemográfica, em resultados acadêmicos e em indicadores como taxa de retenção.\"},{\"question\":\"Quais controvérsias aparecem nos debates sobre critérios raciais e igualdade?\",\"answer\":\"O texto destaca controvérsias relacionadas à aplicação paradoxal de critérios raciais em benefício de minorias, sugerindo potencial contradição com o princípio de igualdade para todos, além da tensão entre meritocracia e universalismo.\"}]","Política de Ação Afirmativa no Ensino Superior: uma fonte de disparidade ou unidade na sociedade brasileira? - Introdução e estabelecimento de ações afirmativas | PDF"]