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A pesquisa ajusta regressão linear múltipla usando desempenho no Saeb (2019) como variável dependente, com variáveis independentes baseadas na proporção de professores por níveis de adequação e na proporção de turmas sem professores. A unidade de análise é a Unidade da Federação, com nível socioeconômico médio como controle. Resultados iniciais indicam significância para status socioeconômico e ausência docente; na análise completa, a adequação não é significativa, enquanto a ausência é para língua portuguesa.",{"@graph":59,"@context":115},[60,77,98],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":35,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/adequacy-and-absence-of-teachers-in-mathematics-and-portuguese-in-upper-secondary-education-differences-among-brazilian-states/451630/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/adequacy-and-absence-of-teachers-in-mathematics-and-portuguese-in-upper-secondary-education-differences-among-brazilian-states/451630.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Jacob","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-01","2026-09-30",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":67},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",{"@type":99,"mainEntity":100},"FAQPage",[101,107,111],{"name":102,"@type":103,"acceptedAnswer":104},"Qual é o objetivo do estudo sobre docentes de matemática e língua portuguesa no ensino médio?","Question",{"text":105,"@type":106},"Examinar como o conhecimento e a formação/adequação e a inexistência de professores nessas disciplinas se relacionam com o desempenho dos alunos, considerando diferenças entre Unidades da Federação.","Answer",{"name":108,"@type":103,"acceptedAnswer":109},"Quais dados e modelo estatístico foram utilizados?",{"text":110,"@type":106},"O estudo utiliza regressão linear múltipla, com o desempenho no Saeb (2019) como variável dependente, e proporções de professores por níveis de adequação e de turmas sem docentes como variáveis independentes.",{"name":112,"@type":103,"acceptedAnswer":113},"O que os resultados indicam sobre a adequação da formação docente e a ausência de professores?",{"text":114,"@type":106},"Na análise completa, a adequação da formação docente não aparece como estatisticamente significativa, enquanto a ausência de professores na sala de aula é estatisticamente significativa para língua portuguesa; na regressão inicial, o nível socioeconômico e a inexistência de professores são significativos para ambas as disciplinas.","https://schema.org",{"og:url":75,"og:type":117,"og:title":55,"og:site_name":88,"og:description":57},"article",{"robots":119,"canonical":75},"index,follow",{"doc_id":121,"site_id":52},451630,1790830814,{"code":4,"msg":5,"data":124},{"doc_id":121,"user_id":125,"nickname":85,"user_avatar":126,"doc_module":4,"category_id":34,"category_name":35,"doc_title":55,"doc_description":57,"doc_content":127,"file_id":128,"file_url":129,"file_type":130,"file_size":131,"view_count":67,"is_deleted":4,"is_public":67,"is_downloadable":67,"audit_status":67,"page_count":132,"language":133,"language_code":53,"site_id":52,"html_lang":53,"table_of_contents":134,"faqs":135,"seo_title":136,"seo_description":57,"update_tm":137,"read_time":26},962084931830,"https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_a8503ba1806abce46bf441b54a3ca4cd","| arquivos analíticos de políticas educativas\u003Cbr>Revista acadêmica, avaliada por pares,\u003Cbr>independente, de acesso aberto, e multilíngue\u003Cbr>Arizona State University\u003Cbr>|  |  |\n| --- | --- | --- |\n| Volume 33 Número 39 | 10 de junho de 2025 | ISSN 1068-2341 |\n\nAdequação e Inexistência de Docentes das Áreas de Matemática e Língua Portuguesa no Ensino Médio:  \nDiferenças entre Unidade da Federação1  \nKaizô Iwakami Beltrão  \nEBAPE FGV  \nBrasil  \n&  \nLuiz Fernando Guilhem Nassif Maia  \nEMAP FGV  \nBrasil  \nCitação: Beltrão, K. I., & Maia, L. F. G. N. (2025) . Adequação e inexistência de docentes das áreas de matemática e língua portuguesa no ensino médio: Diferenças entre Unidade da Federação. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 33(39). [https://doi.org/10.14507/epaa.33.8231](https://doi.org/10.14507/epaa.33.8231)  \n[Resumo:](Resumo: Parte da literatura identifica que o conhecimento dos professores sobre a mat)[ Parte da literatura identifica que o conhecimento dos professores sobre a mat](Resumo: Parte da literatura identifica que o conhecimento dos professores sobre a mat)é[ria](ria) que lecionam afeta a proficiência dos alunos. Este texto ajusta uma regressão linear múltipla com odesempenho no Saeb (2019) para o ensino médio em língua portuguesa e matemática como variável dependente. Como variáveis independentes são utilizadas a proporção de professores com os diferentes níveis de adequação e a proporção de turmas sem professores nessas disciplinas. A unidade de análise é a Unidade da Federação (UF), enquanto o nível socioeconômico médio dos estudantes das escolas públicas é utilizado como controle. Em um primeiro passo, é ajustada uma regressão linear para cada variável dependente. Nessa etapa, considerando-se os modelos individuais, o nível socioeconômico médio dos alunos das escolasestaduais da UF e a inexistência de professores da disciplina são estatisticamente significativos para as duas disciplinas e respondem pelos dois maiores valores de R². Consoante outrosestudos, a [in]adequação da formação dos docentes não aparece como estatisticamente significativa nos modelos completos; já a ausência de professor na sala de aula mostrou-seestatisticamente significativa na disciplina de língua portuguesa.  \n1 Este artigo é resultado do Projeto Estados Eficazes, desenvolvido em parceria entre o Instituto Unibanco e o Centro de Desenvolvimento da Gestão Pública e Políticas Educacionais (DGPE-FGV) .  \nPalavras-chave: formação de professores; escassez de professores; qualidade da educação; modelo estatístico  \nAdequacy and absence of mathematics and Portuguese-language high school teachers: Differences among Brazilian states  \nAbstract: Some research shows that teachers’ knowledge of the subjects they teach affects students’ proficiency. This study uses multiple linear regression to analyze scores of senior highschool students in Portuguese language and mathematics, with variables including the proportion of teachers with different levels of training and the proportion of classes without allocated teachers in these subjects. The analysis is done at the state level, while the average socioeconomic status of public high school students is used as control. The initial regression shows that the average socioeconomic status of students in public schools and the absence of teachers in the discipline are statistically significant for both subjects, with the highest R² values. Contrary to some studies, the adequacy of teacher training does not appear to be statistically significant in the complete models, whereas the absence of a teacher in the classroom is statistically significant for Portuguese language courses.  \nKeywords: teacher training; teacher shortage; quality of education; statistical model  \nAdecuación e inexistencia de profesores en las áreas de matemáticas y lengua portuguesa en la enseñanza media: Diferencias entre los estados brasileños  \nResumen: Parte de la literatura señala que el conocimiento de los maestros sobre l","cbCail00rs1Fkqoz","https://ap.wps.com/l/cbCail00rs1Fkqoz","pdf",656315,19,"Portuguese","# Resumo\n# Palavras-chave\n# Introdução e contexto\n## Base legal e motivação para a formação docente\n# Metodologia\n## Regressão linear múltipla e variáveis\n## Unidade de análise e controle socioeconômico\n# Resultados\n## Significância na regressão inicial\n## Comparação entre adequação e ausência de professores\n# Conclusões","[{\"question\":\"Qual é o objetivo do estudo sobre docentes de matemática e língua portuguesa no ensino médio?\",\"answer\":\"Examinar como o conhecimento e a formação/adequação e a inexistência de professores nessas disciplinas se relacionam com o desempenho dos alunos, considerando diferenças entre Unidades da Federação.\"},{\"question\":\"Quais dados e modelo estatístico foram utilizados?\",\"answer\":\"O estudo utiliza regressão linear múltipla, com o desempenho no Saeb (2019) como variável dependente, e proporções de professores por níveis de adequação e de turmas sem docentes como variáveis independentes.\"},{\"question\":\"O que os resultados indicam sobre a adequação da formação docente e a ausência de professores?\",\"answer\":\"Na análise completa, a adequação da formação docente não aparece como estatisticamente significativa, enquanto a ausência de professores na sala de aula é estatisticamente significativa para língua portuguesa; na regressão inicial, o nível socioeconômico e a inexistência de professores são significativos para ambas as disciplinas.\"}]","Adequação e inexistência de docentes das áreas de matemática e língua portuguesa no ensino médio - Diferenças entre Unidade da Federação | PDF",1790735589]