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No Brasil, sua expansão é atribuída a movimentos sociais e, depois, a diferentes agentes institucionais, como igrejas, fundações, comunidades, empresas e ONGs. O trabalho descreve a contribuição do Espaço da Criança Anália Franco, com discussão dos referenciais teóricos, metodologia e mecanismos avaliativos.",{"@graph":59,"@context":116},[60,77,99],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":35,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/a-proposal-for-non-formal-education-the-espaco-da-crianca-analia-franco/217860/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/a-proposal-for-non-formal-education-the-espaco-da-crianca-analia-franco/217860.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Oliver","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-07","2026-09-08",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":98},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",6,{"@type":100,"mainEntity":101},"FAQPage",[102,108,112],{"name":103,"@type":104,"acceptedAnswer":105},"O que caracteriza a educação não-formal em relação à educação escolar formal?","Question",{"text":106,"@type":107},"A educação não-formal é definida por ações em espaços próprios, sem a vinculação à obtenção de certificados do sistema educativo formal. 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Estes aspectos vêm sendo analisados porvários autores que a caracterizam por um conjunto de ações que acontecem em espaços próprios, com objetivos diversos, entre eles o de educar para a cidadania, para a autonomia, para os direitos humanos e para a obtençãoda cultura acumulada pela humanidade. No Brasil, a expansão da educação não-formal coube aos movimentos sociais que suscitavam reflexões acerca das desigualdades a que estava sujeita uma parcela significativa da população, pulverizando-se, posteriormente, através de setores diversos da sociedade, como as igrejas, institutos, fundações, comunidades de bairro, empresas e ONGs. Neste trabalho, relatamos a contribuição de um espaço de educaçãonão-formal, o Espaço da Criança Anália Franco, discutindo questões pertinentes aos seus referenciais teóricos, metodologia e mecanismos avaliativos.  \nPALAVRAS-CHAVE: Educação. Escola. Movimentos sociais.  \nOrigem e conceituação da educação não-formal  \nA educação não-formal é caracterizada por um conjunto de ações e processos específicos que acontecem em espaços próprios, que tem como função a formação ou instrução de indivíduos sem a vinculação à obtenção de certificados próprios do sistema educativo formal, este regido e supervisionado pelas políticas educacionaisoficiais. A conceituação de tais propostas e os fatores que suscitaram seu florescimento são discutidas por vários autores, entre eles Ghanem e Trilla (2008) que explicam que a partir do século XIX, quando se expande o acesso à escola, o  \n1 Mestre em Ciências, Doutoranda do Programa de Educação em Ensino de Ciências e Matemática da Unicamp. Professora da Faculdade de Pindamonhangaba (FAPI). 12422-97, Pindamonhangaba, SP – Brasil – patrícia[esteves@ig.com.br](esteves@ig.com.br)  \n2 Mestre em Linguística Aplicada, Pós-graduada em Leitura e Produção de texto e graduada em Letras (Português/Inglês). Professora do Colégio Emílio Ribas – Anglo Pindamonhangaba e professora da Faculdade de Pindamonhangaba (FAPI), Pindamonhangaba, SP – Brasil – [hmelo@provale.com.br](hmelo@provale.com.br)  \nEducação em Revista, Marília, v. 12, n.2, p. 109-124, Jul.-Dez., 2011 109  \n[https://doi.org/10.36311/2236-5192.2011.v12n2.2490](https://doi.org/10.36311/2236-5192.2011.v12n2.2490)  \ndiscurso pedagógico cada vez mais se limita a caracterizar educação como sinônimode escolarização, quando, na verdade:  \nA escola é uma instituição histórica. Não existe desde sempre nem nada garante sua perenidade. Foi e é funcional a certas sociedades, mas o que é realmente essencial aqualquer sociedade é a educação. A escola constitui apenas uma de suas formas, e nunca de maneira exclusiva. (GHANEM; TRILLA, 2008, p. 17).  \nDe acordo com os mesmos autores, na segunda metade do século XX surge um discurso pedagógico reformista que convida a uma nova modalidade deeducação, a educação popular ou não-formal. 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Além disso, nesta mesma época surge uma forte crítica a escola formal, por não conseguir levar os alunos afazerem uma leitura clara da realidade, nem dar-lhes ferramentas para superá-las (GOHN, 1991; GHANEM; TRILLA, 2008).  \nNa trilha deste novo discurso, Gohn (1991) esclarece que para o surgimentoe expansão da educação não-formal contribuíram os movimentos sociais que passaram a suscitar reflexões acerca das desigualdades de oportunidades a que estava sujeita uma significativa parcela da população relegada à margem de importantes conquistas sociais, econômicas e cu","cbCaiiFGdPqhI7I5","https://ap.wps.com/l/cbCaiiFGdPqhI7I5","pdf",282495,16,"Portuguese","# Resumo\n## Origem e conceituação da educação não-formal\n## A educação não-formal no Brasil","[{\"question\":\"O que caracteriza a educação não-formal em relação à educação escolar formal?\",\"answer\":\"A educação não-formal é definida por ações em espaços próprios, sem a vinculação à obtenção de certificados do sistema educativo formal. 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