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Analisa o preconceito contra testes objetivos de múltipla escolha, associados de forma ideológica à queda da expressão verbal e escrita. Defende que a tentativa de corrigir deficiências via prova de redação no vestibular é uma simplificação e discute responsabilidades do sistema educacional, em especial da universidade e do 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UNIFICADO NO ATUALCONTEXTO EDUCACIONAL:0RESSURGIMENTO DE ANTIGOSPROBLEMAS\n\nAdolpho Ribeiro Netto*  \nOs que me precederam contaram a história do vestibular no Brasil em tres capítulos:as origens,a expansao eo clímax.Concessoes de ordem política tiveram que ser feitas,masacho que aquilo que se conseguiu no início da década de 70 foi significativo.Cabe-me,agora,acrescentar um quarto capítulo,que,infelizmente,é muito mais sombrio.Poderia chamá-lode retrocesso.Ele teve início,na realidade,em meados da década de 70,quando se exacerba-ram as críticas a má qualidade dos ingressantes na faculdade,má qualidade notadamente doponto de vista da capacidade de expressao verbal e escrita.Este fenomeno foi,sem nenhumafundamentacāo técnica,sem nenhum estudo que embasasse esta hipótese ou este preconcei-to,melhor chamando,atribuído ao emprego dos testes objetivos de múltipla escolha,os pe-jorativamente chamados de testes das cruzinhas.Há entāo um complexo ideológico,quenaoé simples de caracterizar-se.Atribuir uma causalidade única,ou seja,sao as provas decruzinhas que estāo inibindo ou impedindo que os estudantes desenvolvam uma capacidadede expressāo oral ou escrita,ou mesmo a capacidade do próprio pensamento lógico de articu-lacāo de ideias,é temerário,  \nEste preconceito,e o preconceito é sempre nāo fundamentado,surgiu em diferentessetores,entre membros do Conselho Federal de Educacão,entre órgaos do MEC,entre edu-cadores de diferentes setores e,entao,como freqüentemente acontece,procurou-se atingir ascausas através dos efeitos.Na oportunidade,o Ministério da Educacāo e Cultura organizouuma comissao de especialistas em língua portuguesa incumbidos de identificar ou de fazersugestoes relativamente à melhoria do ensino do idioma patrio nas escolas de 19e29graus.Como já foi discutido,a comissao apresentou um elenco de mais de vinte sugestoes,algumasdelas procuravam fazer com que realmente o ensino da língua portuguesa pudesse ser efetivamente melhorado através de uma acāo direta sobre os fatores ou as yariáveis que podiam ser  \nconsideradas a nível de 19e 29graus.Todavia,a única sugestao que foi implementada foia de querer introduzir a prova de redacāo no concurso vestibular.  \nProcurar corrigir deficiencias noensinode 19e29 graus através do concurso vestibularé uma simplificacǎo ou uma inocencia em relacāo aos resultados que eventualmente possamser alcancados.Seria como se através de concursos de robustez infantil,quisessemos eliminara subnutricǎo na populacāo de mesmo grupo etário.Nao seria procurando combater umefeito,que éum efeito que se soma ao longo de 11 anos de escolaridade prévia,com a intro-duçāo de uma prova de redacāo no concurso vestibular,que é uma avaliacao somativa,quepodemos transformar esta avaliacāo naquilo que poderia ser uma avaliacāo formativa,isto é,naquela que acompanha o próprio processo ensino/aprendizagem e que detecta a tempo defi-ciencias que possam ser corrigidas de imediato.Parece-me totalmente descabida qualquertentativa de,através do concurso vestibular,corrigir deficiencias que se manifestem no ensi-no fundamental de 19e 29graus.Acho mais fácil o vestibular distorcer,do que corrigir,consideradas algumas variáveis.  \nCriou-se todo um clima de acusacāo com relacāo aos testes objetivos de múltipla esco-Iha,como os responsáveis por esta deficiencia na capacidade de expressao,escrita ou oral,dos candidatos que se apresentavam ao concurso vestibular.Paralelamente,nessa mesma épo-ca,ou seja,em meados da decada de 70,as universidades passaram a adotar uma posicāocrítica relativamente ao ensino fundamental,como se nāo lhe coubesse nenhuma responsa-bilidade,inclusive no que diz respeito a formacāo de professores.A universidade,colocadana extremidade de um sistema de ensino,arvorou-se em juiz desse sistema como um todo,mas nāo teve o cuidado de olhar para si mesmae verificar o que se passava dentro dela.Queresponsabilidade possuía a universidade dentro do cenário,do panorama geral da educacao?Ficou popular ","cbCaicg7rZ42fQZp","https://ap.wps.com/l/cbCaicg7rZ42fQZp","pdf",1416934,8,"Portuguese","# O ressurgimento dos antigos problemas no vestibular unificado\n## Críticas à qualidade dos ingressantes e o papel das “cruzinhas”\n## A resposta institucional: comissão e introdução da prova de redação\n## Vestibular como avaliação somativa e limites para corrigir falhas\n## Responsabilidades da universidade e do sistema educacional\n## Decreto 79.298 e impactos no vestibular unificado","[{\"question\":\"Quais críticas passaram a ser feitas ao vestibular a partir de meados da década de 1970?\",\"answer\":\"Passou-se a atribuir à “prova das cruzinhas” a inibição de capacidades de expressão oral e escrita e do pensamento lógico, embora o texto destaque ausência de fundamentação técnica e estudos comprobatórios.\"},{\"question\":\"Por que o texto considera inadequada a tentativa de corrigir deficiências por meio do concurso vestibular?\",\"answer\":\"Porque o problema seria 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