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Le document insiste sur l’importance d’une verbalisation préalable outillant les élèves sur les points d’observation et sur les règles de qualité attendues. Il propose aussi une démarche progressive pour guider la production individuelle, améliorer la précision et organiser des temps d’analyse collective. 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Elle relève d’une démarche intellectuelle, et répond à un questionnement (des élèves ou de l’enseignant).\nLe dessin aide à mieux voir, aide les enfants à mettre des mots sur les choses.\nIl sera présent tout au long de la démarche scientifique, et va évoluer avec l’apprentissage du concept scientifique.\nL’observation doit être outillée : les enfants doivent savoir ce sur quoi porter l’observation, au service d’apprentissages précis.\nIls ne pourront tirer partie du phénomène observé qu’en comparant avec le résultat précédent.\nDessiner, c’est représenter et donc interpréter la réalité en fonction de ses références personnelles et/ou  d’une demande de recherche particulière. Il est donc important de différencier les types de représentations : dessin, croquis et schéma.\nFiche outil pour l’enseignant :\nComment aider les élèves dans la réalisation de leur dessin d’observation ?\nAVANT de faire réaliser un dessin d’observation par  ses élèves, conduire une phase de verbalisation pour :\n(Attirer leur attention sur ce qui est à observer, tout le monde n’a pas la même perception du réel.\nPoints d'observation possibles : forme globale du sujet d’observation, taille (et préciser qu’on réalisera le dessin le plus grand possible), nombre d’éléments différents, aspect et constitution  de ces différents éléments, relations et proportions entre eux, points d’attache …\n(Préciser:\n- à quel moment de la démarche il est réalisé: début de protocole d'investigation suite à un questionnement préalable, lors de la réalisation de l'écrit validé, ...\n- ce que l’on attend du dessin, ce qu’il doit montrer.\n(Rappeler les règles de qualité exigées :\n- qualité du matériel utilisé : crayon bien taillé, gomme propre, règle,\n- qualité du dessin : complet, exact,\n- présence et emplacement des écrits obligatoires : titre, légende et échelle,\n- qualité de la production : le dessin n’est pas un brouillon, il sera conservé dans le cahier de sciences et donc donné à voir,\nPENDANT la réalisation du dessin d’observation, être attentif à certains aspects techniques et apporter une aide individualisée :\nPerception et verbalisation des formes rencontrées,\nprécision des tracés,\nsimplification des formes si nécessaire,\nPour améliorer les techniques, il est possible de :\ndonner des dessins à compléter,\nfaire observer et critiquer des dessins déjà réalisés,\ndessiner devant les élèves, sous leur dictée (ce qui les oblige à verbaliser avec précision ce qu'ils voient),\nfaire dessiner d’après des photographies (avantage de la suppression du relief).\nET TOUJOURS faire s’entraîner les élèves, c’est en faisant que l’on apprend et que l’on progresse.\nLa réalisation d’un dessin d’observation est essentiellement individuelle, mais les temps d’analyse collectifs sont essentiels dans l’apprentissage des concepts.\nFiche outil de l’élève :\nComment réaliser mon dessin d’observation ?\n1-Je prépare mon matériel : crayon à papier bien taillé, gomme propre, règle, feuille blanche.\n2-Je regarde avec attention ce qui est à observer et à représenter ; j’écoute les échanges entre élèves et j’y participe.\n3-J’effectue plusieurs allers retours entre mon objet à observer et le dessin de cet objet.\n4-J’insiste sur ce que je dois montrer (une question peut me guider pour cela).\n5-J’utilise ma feuille de papier pour que le dessin puisse être le plus grand possible, et centré.\n6-Je trace des traits nets, pas trop appuyés.\n7-Je respecte les formes et les proportions.\n8-Je donne un titre à mon dessin d’observation en dessous du dessin ; « Dessin d’observation de … »\n9-Je trace les traits des légendes à la règle, je les fais terminer par une flèche et j’écris les légendes au bout des flèches.\n10-J’indique la taille de mon dessin par rapport à celle de l’objet réel ; plus grand ou plus petit que la réalité.\nExemple : Grille de critères pour réussir un dessin d’observation d’insecte\nLe docume","cbCairfkgVIFOmI3","https://ap.wps.com/l/cbCairfkgVIFOmI3","doc",58880,8,"French","# Les représentations en sciences\n## Verbalisation et outillage de l’observation\n## Différencier dessin, croquis et schéma\n## Fiche outil pour l’enseignant\n## Fiche outil de l’élève\n## Grille de critères (exemple insecte)","[{\"question\":\"Pourquoi l’observation est-elle centrale en sciences dans ce document ?\",\"answer\":\"L’observation constitue un acte primordial qui répond à un questionnement. 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