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Il le fait à travers l’étude de la réforme dite de « transnationalisation » du Bachelor en droit de l’Université du Luxembourg, réforme qui est entrée en vigueur en septembre 2014.\nDepuis les années 1990, dans le cadre de la globalisation et de rapprochements régionaux du type de la construction européenne, les voix réclamant une plus grande ouverture des études de droit sur le monde externe se font de plus en plus insistantes dans diverses parties du globe. Menés sous divers mots d’ordre – « globalisation de l’éducation juridique », « internationalisation », « transnationalisation », « dénationalisation », « américanisation », « européanisation », « africanisation », études « bi-juridiques », « multi-juridiques », « transsystémiques » ou « cosmopolites », etc. –, ces discours ont pour point commun de prôner le dépassement d’un certain paradigme national, voire nationaliste – « parochialism » disent les auteurs anglophones –, paradigme qui date souvent du XIXe siècle, voire parfois du XXe siècle. Selon ce tropisme local, l’enseignement du droit, que ce soit à l’université et/ou dans une école professionnelle, doit se focaliser, en totalité ou du moins pour l’essentiel, au droit propre à ce pays. Ce droit « propre », « local » ou « domestique » est, le plus souvent, le droit national (si l’on raisonne sur un État unitaire). Mais la délimitation peut être tantôt plus étroite (si le droit local se réduit à un droit fédéré, avec quelques ouvertures au droit fédéral, dans le cadre d’un État fédéral), tantôt plus large (si le savoir juridique enseigné inclut, outre le droit local stricto sensu, le droit international universel et régional). Selon les situations, le droit en vigueur dans telle ou telle colonie – droit qui était, à la fois, « externe », car externe à l’État métropolitain, et « interne », car interne à l’empire colonial – était également, le plus souvent, exclu de l’enseignement, du moins du cœur du système d’enseignement du droit. Quelles que fussent les fluctuations à la marge, il était clair en tout cas que, selon ce paradigme, était exclue ou du moins marginalisée dans le système d’enseignement l’étude des droits dits « étrangers », i.e. les droits qui, abstraction faite de certaines habilitations particulières (cf. les règles du droit international privé), ne jouissaient pas d’une validité systématique dans cet espace domestique.\nSi tous ces discours sur la nécessaire « globalisation de l’éducation juridique », son « internationalisation », sa « transnationalisation », sa « dénationalisation », etc. sont d’accord sur le rejet de ce modèle d’antan, les solutions de remplacement prônées peuvent varier de manière considérable. En soi, une telle diversité n’est ni surprenante ni critiquable, car les objectifs à atteindre et les contraintes à gérer ne sont pas forcément les mêmes d’une institution et d’un pays à l’autre. Ainsi, pour donner un premier aperçu, dans certains pays – il en est ainsi des États-Unis –, le leitmotiv du discours sur « l’internationalisation » est d’abord et avant tout d’accroître la place du droit international dans le cursus ordinaire du « J.D. » (Juris doctor). Appelons cela la perspective n°1 de la dénationalisation. Dans d’autres systèmes, c’est, à l’inverse, la question de la place des systèmes juridiques étrangers qui est au centre du débat. 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