Rapport de réalisation du projet - Introduction

Sep 8, 2026

Rapport de réalisation portant sur l’utilisation des TIC pour soutenir l’accès à l’emploi des adolescents handicapés ou en difficultés d’apprentissage ou d’adaptation (HDAA). Le texte situe le contexte québécois, souligne la vulnérabilité de ces jeunes et l’écart avec les initiatives actuelles, puis décrit le rôle du PFAE et des démarches de type TEVA. L’accent est mis sur l’importance des stages en entreprise et sur les enjeux de supervision, d’autonomie et de santé-sécurité du travail, ainsi que sur la place encore limitée des aides technologiques en milieu de travail.

LangueFrench

CatégorieLettres

FormatDOCX

Pages31

Temps de lecture11 min

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Table des matières

Introduction

Contexte et vulnérabilité des jeunes HDAA

Programmes et démarches (PFAE, TEVA)

Enjeux des stages en entreprise

Supervision, autonomie et SST

Rôle des aides technologiques et accommodement raisonnable

Rapport de réalisation du projet L’utilisation des TIC pour soutenir l’accès à l’emploi des adolescents handicapés ou en difficultés d’apprentissage ou d’adaptation (HDAA) Réalisé dans le cadre d’une subvention de démarrage du CRPIP 2014-2015 Marie Laberge, Curtis Breslin et Gabriel Charland Introduction Au Québec, les adolescents handicapés ou éprouvant des difficultés d’apprentissage ou d’adaptation (HDAA) représentent entre 10 et 15 % de la population, selon les définitions de l’incapacité retenues. À plusieurs égards, ces jeunes sont considérés en situation de vulnérabilité quant à l’emploi. D’une part, ils ont plus de difficultés à accéder au marché du travail (ISQ, 2013) et d’autre part, les emplois qu’ils obtiennent sont connus pour comporter davantage de risques de lésions professionnelles (Breslin and Pole, 2009). Cette dernière caractéristique agit comme facteurs de comorbidité quant à l’accès à l’emploi. Cette sous-population de jeunes fait donc l’objet de mesures et de programmes d’employabilité, mais elle est également ciblée pour la prévention en matière de SST (Laberge et al., 2014). La stratégie nationale pour l’intégration et le maintien en emploi des personnes handicapées du gouvernement du Québec recommande des actions pour une meilleure transition des jeunes handicapés de l’école au marché du travail (MELS, 2008). Il existe différentes initiatives nationales au Québec et au Canada pour aider les jeunes à obtenir une première expérience d’emploi (ex : Emplois d’été Canada de Service Canada, le fonds FTQ Solidarité Travail Étudiant ou encore les coopératives jeunesse de services). Or, ces initiatives profitent assez peu aux adolescents HDAA. Le Parcours de formation axée sur l’emploi (PFAE) fait partie du programme de formation de l’école québécoise et à ce titre, il est offert dans toutes les commissions scolaires du Québec. Il vise spécifiquement le développement de l’employabilité des élèves HDAA. Par ailleurs, en marge ou en collaboration avec ce parcours, l’OPHQ encourage les démarches de type « TEVA – Transition Ecole Vie Active » pour répondre à plusieurs dispositions légales québécoises, telles que l’obligation pour les écoles d’élaborer un plan d’intervention adapté aux besoins de l’élève HDAA (Loi sur l’Instruction publique), le droit des personnes handicapées de demander un plan de services pour faciliter l’intégration professionnelle et sociale (Loi assurant l’exercice des droits des personnes handicapées) ou le plan de services individualisés prévu à la Loi sur les services de santé et les services sociaux (OPHQ, 2003). Ces différents plans comprennent souvent des mesures liées à la préparation et à l’insertion professionnelle pour la population adolescente qui atteint l’âge de pouvoir travailler. Dans ces deux types de programme/démarche (PFAE et TEVA), l’intervention de choix pour développer l’employabilité est l’opportunité de réaliser des stages en entreprise. Pour les adolescents HDAA, l’expérience d’un stage est une opportunité pour développer des compétences générales d’employabilité et des compétences spécifiques liées à un métier (MELS, 2008). Or ces expériences de stage ne sont pas toujours exemplaires, tant pour l’élève que pour les entreprises qui acceptent de les former (Vézina-Nadon, 2009, Laberge, 2011). Dès 1994, Lamothe et Payeur reconnaissaient l’importance du partenariat école-entreprise pour favoriser le succès d’un stage d’insertion sociale et professionnelle pour les élèves HDAA. Dans les projets de recherche que notre équipe mène depuis quelques années auprès de cette population, il apparaît qu’un enjeu important lié à la supervision des jeunes concerne l’autonomie et la santé-sécurité du travail (SST). Autant les entreprises souhaitent que les élèves développent leur autonomie rapidement pour pouvoir rentabiliser leur investissement dans la formation, autant paradoxalement, ils ne leur confient pas de responsabilités qui leur permettraient de développer cette autonomie (La

FAQ

Quel est l’objectif central du rapport concernant les adolescents HDAA ?

Soutenir l’accès à l’emploi des adolescents HDAA grâce à l’utilisation des TIC, en tenant compte des besoins liés à l’employabilité et aux conditions de réalisation des stages.

Pourquoi les initiatives existantes profitent-elles peu aux adolescents HDAA ?

Le texte indique que, malgré plusieurs initiatives nationales, elles répondent insuffisamment aux réalités spécifiques des adolescents HDAA, notamment lors de la transition et de l’accès à un emploi durable.

Quels défis sont associés aux stages en entreprise pour les élèves HDAA ?

Le rapport souligne des difficultés possibles liées à la supervision, à l’autonomie, à la compréhension/communication des consignes et aux apprentissages moins rapides, ce qui peut décourager les entreprises d’accueillir ces jeunes.

Quel rôle les aides technologiques (AT) jouent-elles et pourquoi leur intégration reste-t-elle limitée au travail ?

Les AT soutiennent l’apprentissage en milieu scolaire en facilitant lecture, écriture et communication, mais elles sont encore peu intégrées au monde du travail comme aide à l’apprentissage, malgré la continuité et l’accélération du développement professionnel.

Sep 8, 2026

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