Mathématiques et Langage - Le cas des classes multilingues - Un défi pour l’enseignement luxembourgeois

Sep 8, 2026

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Cet article propose une réflexion théorique sur les défis rencontrés par les enseignants luxembourgeois de mathématiques dans des classes multilingues. En éducation mathématique, le langage joue un rôle central dans les apprentissages, ce qui rend l’enseignement complexe lorsqu’il faut simultanément viser objectifs de langue et de contenu. Le texte examine la transition linguistique au secondaire, l’obstacle du français, puis présente le translanguaging comme paradigme susceptible d’encadrer des pratiques adaptées.

LangueFrench

CatégoriePrésentations

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Table des matières

Introduction

Contexte linguistique du Luxembourg et des classes

Défis pour l’enseignement des mathématiques

Importance du langage dans l’apprentissage mathématique

Translanguaging et pistes d’action

Généralisation : activité d’illustration

Mathématiques et Langage : Le cas des classes multilingues, UN défi POUR l’enseignement luxembourgeois VLASSIS* Joëlle Résumé – Cet article propose une réflexion théorique sur les défis des enseignants luxembourgeois de mathématiques confrontés à des classes multilingues. En éducation mathématique, de nombreux chercheurs soulignent le rôle crucial du langage dans les apprentissages. Ce principe rend complexe leur enseignement dans les classes multilingues où il s’agit de viser à la fois des objectifs de langue et de contenu. Le translanguaging semble constituer un paradigme prometteur pour cadrer des pratiques d’enseignement adaptées à ces contextes. Mots-clefs : Content and Language Integrated Learning, Langage, Mathématiques, Classes multilingues, Translanguaging Abstract – This article proposes a theoretical reflection on the challenges of Luxembourgish teachers of mathematics confronted with multilingual classes. In mathematics education, many researchers point to the crucial role of language in learning. This principle makes their teaching complex in multilingual classes, where the aim is to target both language and content objectives. Translanguaging appears to be a promising paradigm for framing teaching practices adapted to these contexts. Keywords: Content and Language Integrated Learning, Language, Mathematics, Multlingual classrooms, Translanguaging, introduction Le Grand-Duché Luxembourg est le plus petit pays de l’Union Européenne. D’un point de vue géographique, il est situé entre la Belgique, la France et l’Allemagne. Il est également historiquement, économiquement et culturellement connecté à ces pays, francophones d’une part, et germanophone d’autre part. Pour ces raisons notamment, le pays compte trois langues officielles : le luxembourgeois, l’allemand et le français. Le pays est donc trilingue. Cependant, Kirsch (2006) précise que, tandis qu’en Belgique et en Suisse, le multilinguisme est « juxtaposé » (avec différentes communautés linguistiques vivant les unes à côté des autres), le trilinguisme au Luxembourg est « superposé » c’est-à-dire que les mêmes personnes utilisent différentes langues en fonction des situations. Pour une majorité d’autochtones, le luxembourgeois est la langue préférée et la mieux maitrisée, suivie de l’allemand. Le Grand-Duché du Luxembourg se caractérise également par une immigration importante et présente une grande hétérogénéité des nationalités et des cultures. Sa population est composée pour près de la moitié (47,7%) (STATEC, 2017) de résidents étrangers en constante augmentation, dont les plus nombreux sont les Portugais (16,4% des étrangers) (STATEC, 2017). Au trilinguisme national s’ajoute ainsi un multilinguisme de la population issue de l’immigration. Cette situation se traduit dans les classes par un pourcentage d’élèves qui ne parlent pas ou qui parlent mal les langues d’enseignement, à savoir le luxembourgeois ou l’allemand dans l’enseignement fondamental (4 – 12 ans). Au secondaire, la situation linguistique se complexifie encore, même pour les Luxembourgeois, dans la mesure où le cours de mathématiques qui se donnait au fondamental en allemand se donne désormais en français pour les filières classique et technique permettant d’accéder à l’enseignement supérieur. Au multilinguisme des classes s’ajoute donc au secondaire l’obstacle du français, langue souvent mal maîtrisée par les autochtones. Or, dans l’enseignement des mathématiques, les recherches récentes basées sur les approches socio-culturelles plaident pour des pratiques de classes où la communication est prépondérante et l’utilisation de la langue inhérente aux apprentissages mathématiques. Comment alors développer de manière significative, les apprentissages mathématiques dans des classes où un grand nombre d’élèves ne parle pas couramment la langue d’enseignement ? Dans cet article, nous proposons de développer une réflexion théorique sur les défis des enseignants luxembourgeois de mathématiques confrontés

FAQ

Pourquoi l’enseignement des mathématiques devient-il plus complexe dans les classes multilingues ?

Parce que les apprentissages dépendent fortement du langage et que l’enseignant doit atteindre à la fois des objectifs linguistiques et des objectifs de contenu en même temps.

Quel changement linguistique est évoqué pour le secondaire en mathématiques au Luxembourg ?

La langue d’enseignement des mathématiques passe de l’allemand au français pour les filières classique et technique donnant accès à l’enseignement supérieur.

En quoi le translanguaging est-il présenté comme un paradigme prometteur ?

Il est présenté comme un cadre permettant de développer des pratiques d’enseignement adaptées aux contextes de classes de mathématiques multilingues.

Sep 8, 2026

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