[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"detail-sidebar-cat-0-fr-114":3,"doc-seo-293464-114":48,"doc-detail-293464-fr":121},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",[7,13,18,21,24,28,32,36,40,44],{"id":8,"doc_module":4,"doc_module_name":9,"category_name":10,"show_sort_weight":11,"slug":12},67,"Document","Général",61,"general",{"id":14,"doc_module":4,"doc_module_name":9,"category_name":15,"show_sort_weight":16,"slug":17},66,"Art de vivre",60,"lifestyle",{"id":11,"doc_module":4,"doc_module_name":9,"category_name":19,"show_sort_weight":16,"slug":20},"Bande dessinée","comic",{"id":16,"doc_module":4,"doc_module_name":9,"category_name":22,"show_sort_weight":16,"slug":23},"Examen","exam",{"id":25,"doc_module":4,"doc_module_name":9,"category_name":26,"show_sort_weight":16,"slug":27},59,"Littérature","literature",{"id":29,"doc_module":4,"doc_module_name":9,"category_name":30,"show_sort_weight":16,"slug":31},64,"Recherche & Rapport","research-report",{"id":33,"doc_module":4,"doc_module_name":9,"category_name":34,"show_sort_weight":16,"slug":35},58,"Récits & Romans","story-novel",{"id":37,"doc_module":4,"doc_module_name":9,"category_name":38,"show_sort_weight":16,"slug":39},65,"Religion & Spiritualité","religion-spirituality",{"id":41,"doc_module":4,"doc_module_name":9,"category_name":42,"show_sort_weight":16,"slug":43},63,"Santé & Soins","healthcare",{"id":45,"doc_module":4,"doc_module_name":9,"category_name":46,"show_sort_weight":16,"slug":47},62,"Technologie","technology",{"code":4,"msg":49,"data":50},"ok",{"site_id":51,"language":52,"slug":53,"title":54,"keywords":55,"description":56,"schema_data":57,"social_meta":114,"head_meta":116,"extra_data":118,"updated_unix":120},114,"fr","when-collaborative-learning-becomes-a-powerful-tool-for-motivation-discovery-and-summative-assessment-motivation-discovery-and-summative-assessment-via-collaborative-learning","Quand l’apprentissage collaboratif devient un outil puissant de motivation, de découverte et d’évaluation sommative - Motivation, discovery, and summative assessment via collaborative learning","","Pour assurer un alignement pédagogique constructif, l’enseignant doit viser la cohérence entre apprentissages attendus, activités d’enseignement et évaluations. Malgré une orientation générale vers une approche par compétences dans les programmes d’ingénierie, l’évaluation sommative demeure souvent traditionnelle et centrée sur la résolution numérique d’exercices. Or cette logique est incohérente avec l’approche par compétences, car elle ne mesure pas adéquatement la mobilisation des apprentissages pour résoudre un problème ouvert. L’article présente une expérience positive de l’approche par projet dans deux cours du cheminement critique, montrant que d’autres évaluations peuvent remplacer les formes traditionnelles sans nuire à la formation.",{"@graph":58,"@context":113},[59,76,96],{"@type":60,"itemListElement":61},"BreadcrumbList",[62,67,70,73],{"item":63,"name":64,"@type":65,"position":66},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":68,"name":9,"@type":65,"position":69},"https://docshare.wps.com/fr/document/",2,{"item":71,"name":22,"@type":65,"position":72},"https://docshare.wps.com/fr/document/examen/",3,{"item":74,"name":54,"@type":65,"position":75},"https://docshare.wps.com/fr/document/when-collaborative-learning-becomes-a-powerful-tool-for-motivation-discovery-and-summative-assessment-motivation-discovery-and-summative-assessment-via-collaborative-learning/293464/",4,{"url":74,"name":54,"@type":77,"image":78,"author":83,"headline":54,"publisher":86,"fileFormat":89,"inLanguage":52,"description":56,"dateModified":90,"datePublished":90,"encodingFormat":89,"isAccessibleForFree":91,"interactionStatistic":92},"DigitalDocument",{"url":79,"@type":80,"width":81,"height":82},"https://docshare.wps.com/thumbnails/when-collaborative-learning-becomes-a-powerful-tool-for-motivation-discovery-and-summative-assessment-motivation-discovery-and-summative-assessment-via-collaborative-learning/293464.png","ImageObject",300,407,{"name":84,"@type":85},"Ethan Miller","Person",{"url":63,"name":87,"@type":88},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-09-17",true,{"@type":93,"interactionType":94,"userInteractionCount":4},"InteractionCounter",{"@type":95},"ViewAction",{"@type":97,"mainEntity":98},"FAQPage",[99,105,109],{"name":100,"@type":101,"acceptedAnswer":102},"Pourquoi l’alignement pédagogique est-il présenté comme essentiel dans l’article ?","Question",{"text":103,"@type":104},"L’article souligne que l’enseignant doit rechercher la cohérence entre les apprentissages attendus, les activités d’enseignement et les évaluations, afin que l’évaluation serve réellement l’intention pédagogique.","Answer",{"name":106,"@type":101,"acceptedAnswer":107},"En quoi l’évaluation sommative traditionnelle est-elle jugée incohérente avec l’approche par compétences ?",{"text":108,"@type":104},"Elle demeure souvent axée sur la résolution numérique d’exercices, ce qui ne permet pas d’apprécier correctement la capacité des étudiants à mobiliser plusieurs apprentissages pour résoudre un problème ouvert.",{"name":110,"@type":101,"acceptedAnswer":111},"Comment l’approche par projet est-elle utilisée pour améliorer motivation et apprentissage ?",{"text":112,"@type":104},"L’article rapporte une expérience positive de l’approche par projet dans deux cours, montrant que des formes d’évaluation peuvent remplacer les évaluations traditionnelles sans nécessairement nuire à la formation des étudiants.","https://schema.org",{"og:url":74,"og:type":115,"og:title":54,"og:site_name":87,"og:description":56},"article",{"robots":117,"canonical":74},"index,follow",{"doc_id":119,"site_id":51},293464,1789664347,{"code":4,"msg":5,"data":122},{"doc_id":119,"user_id":123,"nickname":84,"user_avatar":124,"doc_module":4,"category_id":16,"category_name":22,"doc_title":54,"doc_description":56,"doc_content":125,"file_id":126,"file_url":127,"file_type":128,"file_size":129,"view_count":4,"is_deleted":4,"is_public":66,"is_downloadable":66,"audit_status":66,"page_count":130,"language":131,"language_code":52,"site_id":51,"html_lang":52,"table_of_contents":132,"faqs":133,"seo_title":134,"seo_description":56,"update_tm":120,"read_time":135},687207017582,"https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_994ba38a5ba835b3df7d355c54d3ed8d","QUAND L’APPRENTISSAGE COLLABORATIF DEVIENT UN OUTIL PUISSANT DE MOTIVATION, DE DÉCOUVERTE ET  \nD’ÉVALUATION SOMMATIVE | WHEN COLLABORATIVE LEARNING BECOMES A POWERFUL TOOL FOR MOTIVATION, DISCOVERY, AND SUMMATIVE ASSESSMENT  \nMassimiliano Zanoletti  \nÉcole de génie, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue,  \n[445 boul. de](445 boul. de) l’Université, Rouyn-Noranda, J9X 5E4, QC, Canada  \n[massimiliano.zanoletti@uqat.ca](massimiliano.zanoletti@uqat.ca)  \nRésumé – Pour que l’alignement pédagogique soit constructif, l’enseignant dans son cours devrait rechercherla cohérence entre les apprentissages attendus, les activités d’enseignement et les évaluations. Si d’un côté les programmes degénie montrent une tendance générale vers une approche par compétence, dictée entre autres par l’agrément des programmes, l’évaluation sommative des cours est encore assez traditionnelle, constituée souvent par la résolution numérique d’exercices dans un examen. Il est évident que telle forme d’évaluation n’est pascohérente avec la philosophie suggéréepar une approche par compétence, ne permettant pas d’apprécier correctement la capacité des étudiants de mobiliser les différents apprentissages dans la résolution d’un problème ouvert. Cet article veut relater l’expérience positive del’approche par projet sur la motivation et l’apprentissage des étudiants de deux cours du cheminement critique, en montrant que les formes d’évaluation traditionnellespeuvent être remplacéespar d’autres formes d’évaluation, sans nécessairement nuire à la formation des étudiants.  \nAbstract – For pedagogical alignment to be constructive, the teacher should seek coherence between expected learning, teaching activities and assessments. If, on the one hand, engineering programs show a general tendency towards a competency-based approach, dictated among other things by the accreditation of programs, the summative evaluation of courses is still quite traditional, often consisting of the numerical resolution of exercises inan exam. It is obvious that such a form of evaluation is not consistent with the philosophy suggested by a competencybased approach, making it impossible to correctly assess the students' ability to mobilize different learning in solving an open problem. This article aims to report the positive experience of the project approach on the motivation and learning of students in two critical path courses, showing  \nthat traditional forms of evaluation can be replaced by other forms of evaluation, without necessarily harming the students’ learning.  \nKeywords: apprentissage collaboratif, projet intégrateur, compétences transversales, approche par compétences,évaluation sommative  \n1. INTRODUCTION  \nL’École de génie de l’Université du Québec en AbitibiTémiscamingue (UQAT), depuis plusieurs années, sedémarque par la qualité de ses programmes basés sur une approche par compétences, redéfinant la façon d'enseigner le génie et le rapport entre enseignants et étudiants, ces derniers étant appelés à prendre leur formation en main. Cette approche préconise des stratégies pédagogiques quiplongent les étudiants dans des situations d’apprentissage authentiques et qui les amènent à réaliser des tâchessollicitant la mobilisation d’un ensemble de ressources tant internes qu’externes, en accord entre autres avec les objectifs visés par le Bureau d’agrément des programmes de génie (BCAPG) [11] . Aujourd’hui, les facultésd’ingénierie sont confrontées à de nouvelles exigences en enseignement, parce que la profession d’ingénieur a évolué rapidement et continue d’évoluer [14], [17] . La société requiert que les diplômés en ingénierie possèdent des compétences qui vont au-delà du génie traditionnel. Cependant, pour longtemps, les matières enseignées ont été souvent très compartimentées, mettant l'accent uniquement sur le contenu informationnel détaillé de chaque matière [8] . Les programmes d’études en génie doivent maintenant former des étudiants pour qu’ils deviennent ingénieurs","cbCaityQwLYAcw4R","https://ap.wps.com/l/cbCaityQwLYAcw4R","pdf",446314,11,"French","# Introduction\n## Approche par compétences et évaluation sommative\n## Apprentissage par projets et cadres théoriques","[{\"question\":\"Pourquoi l’alignement pédagogique est-il présenté comme essentiel dans l’article ?\",\"answer\":\"L’article souligne que l’enseignant doit rechercher la cohérence entre les apprentissages attendus, les activités d’enseignement et les évaluations, afin que l’évaluation serve réellement l’intention pédagogique.\"},{\"question\":\"En quoi l’évaluation sommative traditionnelle est-elle jugée incohérente avec l’approche par compétences ?\",\"answer\":\"Elle demeure souvent axée sur la résolution numérique d’exercices, ce qui ne permet pas d’apprécier correctement la capacité des étudiants à mobiliser plusieurs apprentissages pour résoudre un problème ouvert.\"},{\"question\":\"Comment l’approche par projet est-elle utilisée pour améliorer motivation et apprentissage ?\",\"answer\":\"L’article rapporte une expérience positive de l’approche par projet dans deux cours, montrant que des formes d’évaluation peuvent remplacer les évaluations traditionnelles sans nécessairement nuire à la formation des étudiants.\"}]","Quand l’apprentissage collaboratif devient un outil puissant de motivation, de découverte et d’évaluation sommative - Motivation, discovery, and summative assessment via collaborative learning | PDF",17]