Le rôle de la connaissance du vocabulaire, de la conscience syntaxique et de la conscience métacognitive dans la compréhension en lecture de textes de nature académique en français langue tierce chez des étudiants iraniens à l’Université Laval - Thèse

Oct 2, 2026

Cette thèse examine l’influence de plusieurs facteurs, au-delà de la seule connaissance du vocabulaire, sur la compréhension en lecture de textes académiques en langue seconde. L’étude vise à déterminer, auprès de 75 étudiants iraniens apprenant le français langue tierce à l’Université Laval, quels éléments pèsent le plus : profondeur et taille du vocabulaire, conscience syntaxique et conscience métacognitive. Cinq instruments sont utilisés, dont des mesures de vocabulaire, un test de niveau, une mesure de conscience syntaxique, un questionnaire de stratégies métacognitives et le TCF-CÉ. Les analyses montrent des corrélations significatives et positives avec toutes les variables, avec une contribution accrue des variables Taille3kTotale et PhraseTotale.

LangueFrench

CatégorieRecherche & Rapport

FormatPDF

Pages203

Temps de lecture5 h 13 min

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Table des matières

Remerciements

Introduction

Chapitre 1: Problématique

Historique du problème

Formati

Le rôle de la connaissance du vocabulaire, de la conscience syntaxique et de la conscience métacognitive dans la compréhension en lecture de textes de nature académique en français langue tierce chez des étudiants iraniens à l’Université Laval Thèse Adelehsadat Mahdavi Doctorat en linguistique-didactique des langues Philosophiæ doctor (Ph. D.) Québec, Canada © Adelehsadat Mahdavi, 2019 Le rôle de la connaissance du vocabulaire, de la conscience syntaxique et de la conscience métacognitive dans la compréhension en lecture de textes de nature académique en français langue tierce chez des étudiants iraniens à l’Université Laval Thèse Adelehsadat Mahdavi Sous la direction de: Zita De Koninck, directrice de recherche Shahrzad Saif, co-directrice de recherche RÉSUMÉ Plusieurs facteurs mais non les seuls tels, la connaissance du vocabulaire, les connaissances antérieures, la connaissance linguistique, la conscience syntaxique, les stratégies de lecture, etc., ont une influence sur la compréhension de textes de nature académique en langue seconde (L2). Cependant, parmi les études déjà menées auprèsd’apprenants d’anglais L2 (p. ex., Guo & Roehrig, 2011; Nergis, 2013,) pour déterminer lesquels ont le plus grand poids explicatif pour saisir comment les lecteurs arrivent à la compréhension réussie des textes universitaires en L2, il ne semble pas y avoir consensus. Notre étude avait pour but de déterminer, auprès d’une population de 75 étudiants iraniens, apprenants de français langue seconde, inscrits aux études supérieures à l’Université Laval, quels facteurs seraient les plus importants, à savoir la connaissance du vocabulaire (la profondeur et la taille), la conscience syntaxique et la conscience métacognitive, pour faciliter la compréhension en lecture en français langue tierce. Les 5 mesures utilisées ont été les suivantes: une mesure de la profondeur de la connaissance du vocabulaire (Qian & Schedl, 2004), un test de niveau du vocabulaire (Nation, 1990), une mesure de la conscience syntaxique (Brown, Hammill, Larsen & Wiederholt, 2007), un questionnaire sur les stratégies métacognitives en lecture (Taraban, Kerr & Ryneason, 2004) et le Test de Connaissance du Français-Compréhension Écrite (TCF-CÉ) . Les résultats des analysesindiquent que le score de compréhension en lecture est corrélé significativement avec toutes les autres variables et que ces associations sont toutes positives mais parfois modérées. Le résultat d’une analyse de régression a révélé qu'avec un échantillon homogène d'apprenants, les variables Taille3kTotale et PhraseTotale ont davantage contribué à la compréhension en lecture académique en français, une langue tierce pour nos sujets. Nos résultats vont donc dans le même sens que ceux obtenus par Guo et Roehrig (2011) . Néanmoins, ils viennent en contradiction avec ceux obtenus par Nergis (2013), selon lesquels la conscience métacognitive était le meilleur prédicteur de la compréhension en lecture. ABSTRACT Academic reading comprehension in L2 is shown to be affected by several factors including, but not limited to, vocabulary knowledge, background knowledge, linguistic knowledge, syntactic awareness, reading strategies. However, there seems to be no consensus among previous studies with respect to the type of factors that have the greatest impact on L2 learner’s comprehension of academic texts (Guo & Roehrig, 2011; Nergis, 2013) . The present study conducted with a population of 75 Iranian French as a Second Language (FSL) learners enrolled in graduate programs at Laval University (Quebec), seeks to explore the degree to which the knowledge of vocabulary (depth and size), syntactic awareness and metacognitive awareness, facilitate the academic reading comprehension in FSL learner’s. The data was gathered using 5 different instruments: a measure of depth of vocabulary knowledge (Qian & Schedl, 2004), a vocabulary level test (Nation, 1990), a measure of syntactic awareness (Brown, Ha

FAQ

Quel est l’objectif principal de cette thèse ?

Déterminer, chez 75 étudiants iraniens apprenant le français langue tierce à l’Université Laval, quels facteurs facilitent le plus la compréhension en lecture de textes académiques : vocabulaire (profondeur et taille), conscience syntaxique et conscience métacognitive.

Quels instruments ont été utilisés pour recueillir les données ?

Cinq instruments : une mesure de profondeur de la connaissance du vocabulaire, un test de niveau du vocabulaire, une mesure de conscience syntaxique, un questionnaire sur les stratégies métacognitives en lecture, et le TCF-CÉ.

Quels résultats ressortent des analyses ?

Le score de compréhension en lecture est significativement corrélé à toutes les autres variables, avec des associations positives parfois modérées. La régression indique que Taille3kTotale et PhraseTotale contribuent le plus à la compréhension académique.

Comment les résultats se comparent-ils à des études antérieures ?

Les conclusions vont dans le même sens que celles de Guo et Roehrig (2011), mais contredisent celles de Nergis (2013) qui identifiait la conscience métacognitive comme meilleur prédicteur.

Oct 2, 2026

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