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Deux méthodes de ruche sont comparées : succession de lignes horizontales ou spirale autour de la première alvéole, avec retours d’élèves et pistes pour paramétrer la taille et le type de construction.",{"@graph":14,"@context":73},[15,34,56],{"@type":16,"itemListElement":17},"BreadcrumbList",[18,23,27,31],{"item":19,"name":20,"@type":21,"position":22},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":24,"name":25,"@type":21,"position":26},"https://docshare.wps.com/fr/document/","Document",2,{"item":28,"name":29,"@type":21,"position":30},"https://docshare.wps.com/fr/document/technologie/","Technologie",3,{"item":32,"name":10,"@type":21,"position":33},"https://docshare.wps.com/fr/document/the-beehive-in-4th-year-middle-school-using-scratch-proposal-of-geometric-activities-to-go-further-with-an-algorithm-programming-tool/136773/",4,{"url":32,"name":10,"@type":35,"image":36,"author":41,"headline":10,"publisher":44,"fileFormat":47,"inLanguage":8,"description":12,"dateModified":48,"datePublished":49,"encodingFormat":47,"isAccessibleForFree":50,"interactionStatistic":51},"DigitalDocument",{"url":37,"@type":38,"width":39,"height":40},"https://docshare.wps.com/thumbnails/the-beehive-in-4th-year-middle-school-using-scratch-proposal-of-geometric-activities-to-go-further-with-an-algorithm-programming-tool/136773.png","ImageObject",300,407,{"name":42,"@type":43},"Miles","Person",{"url":19,"name":45,"@type":46},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-04","2026-08-22",true,{"@type":52,"interactionType":53,"userInteractionCount":55},"InteractionCounter",{"@type":54},"ViewAction",5,{"@type":57,"mainEntity":58},"FAQPage",[59,65,69],{"name":60,"@type":61,"acceptedAnswer":62},"Quel est le point de départ de l’activité « La ruche » en cycle 4 ?","Question",{"text":63,"@type":64},"L’activité s’appuie sur un travail précédent intitulé « mur et pavages ». 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De plus « scratch » doit être remplacé par un lutin représentant une abeille.  \n2) Personnaliser son lutin  \nPour gagner en temps, je leur propose des images au format PNG (qui permet d’obtenir une transparence), ils n’ont donc qu’à importer l’abeille de leur choix.  \nPar contre, les images sont grandes. Ils doivent donc importer puis réduire la taille de l’image en la vectorisant.  \nIls doivent finalement centrer l’image pour définir l’origine du dessin (à savoir la pointe du style pour lestracés) . Cette image leur est donnée pour les aider à réaliser ses différentes manipulations seuls.  \nPour vectoriser  \n3) Le bloc ALVEOLE  \nLes élèves (travail en binôme) ont eu pour consigne orale d’utiliser un bloc ALVEOLE qui devait dessiner un hexagone de taille fixe, ou de taille variable pour ceux qui s’en sentaient capable.  \nCe bloc devait être la seule source de dessin (les instructions stylo en position d’écriture et relever le stylone devaient intervenir que dans ce bloc) .  \nEn fait, selon la construction faite par les élèves, il est possible d’utiliser 2 blocs ALVEOLE1 et ALVEOLE2 ouseul le sens de création de l’hexagone change.  \n4) Construction de la ruche  \nLa seconde partie de la consigne est donnée au tableau :  \n• Une première méthode consiste à réaliser la ruche comme pour le mur en créant une succession delignes horizontales comme sur l’exemple ci-dessous.  \n• Une seconde méthode (peut-être plus naturelle pour une abeille ?) consiste à réaliser la ruche en effectuant une spirale autour de la première alvéole. Comme sur l’exemple ci-dessous.  \n5) Les travaux des élèves  \nLes élèves prennent majoritairement la première méthode de construction qui leur semble plus simple. Certains essayent même une construction par diagonales successives.  \nMais ils finissent par abandonner et reviennent sur la première méthode.  \nLa première ligne ne pose pas trop de problème pour une bonne moitié des élèves. C’est le retour qui devient plus compliquer.  \nCertains décident donc de revenir au début par les coordonnées absolues. Cela finit par marcher, mais des décalages minimes dans le dessin sont à constater (fichier [Eleve-ligne.sb2](Eleve-ligne.sb2)) .  \nLes élèves qui ont décidé de travailler en spirale (fichier [Eleve-spirale.sb2](Eleve-spirale.sb2)), ont eu le même problème que pour le mur : la première « spirale » est parfois obtenue, mais difficile d’aller plus loin (même si certainsont réussi) .  \nLes élèves ont essayé de travailler avec un deuxième bloc alvéole2, pour repartir en spirale dans l’autresens, mais n’ont pas pu aboutir à un résultat satisfaisant.  \nLors des phases de re","cbCaiddtq01ZnGvO","https://ap.wps.com/l/cbCaiddtq01ZnGvO","pdf",1100733,6,"French","# Ce que mes élèves avaient déjà fait\n# Personnaliser son lutin\n# Le bloc ALVEOLE\n# Construction de la ruche\n# Les travaux des élèves\n# Pour aller plus loin","[{\"question\":\"Quel est le point de départ de l’activité « La ruche » en cycle 4 ?\",\"answer\":\"L’activité s’appuie sur un travail précédent intitulé « mur et pavages ». 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