[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-42131-fr":3,"doc-seo-42131-114":30,"detail-sidebar-cat-0-fr-114":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},42131,13056703019662,"Evangeline","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/be000253a8e92610077?_k=1778726343310543188",59,"Littérature","L’explication de texte et ses avatars : des exercices en tension dans les programmes","L’article étudie l’exercice d’explication de texte et ses « avatars » comme un lieu de tensions entre lecture participative et primat de l’analyse, en s’appuyant sur une perspective historico-didactique. À partir d’une hypothèse fondée sur la dimension métatextuelle de l’exercice, l’étude examine ce qui se conserve et ce qui se transforme depuis 1880 jusqu’aux reconfigurations des années 1980. L’analyse mobilise des textes officiels français pour le lycée afin de comprendre la place culturelle de l’exercice et ses évolutions.","Pratiques  \nLinguistique, littérature, didactique  \n187-188 | 2020  \nEnseignement du texte littéraire dans l'espace francophone : pratiques, formation, recherche  \n\n| L’explication de texte et ses avatars : des exercicesen tension dans les programmes\u003Cbr>Text Explanation and its Avatars: Tensions at Work in the Curriculum\u003Cbr>Laetitia Perret |\n| --- |\n| \u003Cbr>Édition électronique\u003Cbr>URL : [https://journals.openedition.org/pratiques/8812](https://journals.openedition.org/pratiques/8812)\u003Cbr>[DOI : 10.4000/pratiques.8812](DOI : 10.4000/pratiques.8812)\u003Cbr>ISSN : 2425-2042\u003Cbr>Éditeur\u003Cbr>Centre de recherche sur les médiations (CREM)\u003Cbr>Référence électronique\u003Cbr>Laetitia Perret, « L’explication de texte et ses avatars : des exercices en tension dans les programmes », Pratiques [En ligne], 187-188 | 2020, mis en ligne le 12 décembre 2020, consulté le 21 juillet 2021. URL : [http://journals.openedition.org/pratiques/8812](http://journals.openedition.org/pratiques/8812) ; DOI : [https://doi.org/10.4000/](https://doi.org/10.4000/)[ ](https://doi.org/10.4000/)[pratiques.8812](pratiques.8812) |\n\nCe document a été généré automatiquement le 21 juillet 2021.© Tous droits réservés  \nL’explication de texte et ses avatars : des exercices en tension dans les programmes  \nText Explanation and its Avatars: Tensions at Work in the Curriculum  \nLaetitia Perret  \n1 Nombre d’articles dans ce numéro soulignent que la lecture analytique est un exercice en tension entre lecture participative et primat donné aux analyses. Il s’agira dans cet article d’interroger l’origine de ces tensions, dans une perspective historico-didactique (Bishop, 2017), en se limitant aux textes officiels français1 pour le lycée 2. En effet, les instructions officielles (IO) « quand bien même elles représentent un curriculum formelou virtuel par rapport à la réalité des classes, dessinent les traits principaux de la discipline français » (Petitjean & Privat, 1999, p. 6), elles permettent donc decomprendre la place qu’occupe l’exercice dans la culture disciplinaire.  \n2 Nous partons de l’hypothèse qu’une des causes de ces tensions est la dimension métatextuelle de l’exercice, présente dès l’origine (1880) et qui perdure dans la lecture méthodique (1987) et la lecture analytique (2001) . En effet, dans la perspective qu’adopte B. Daunay (2005, p. 51-52) à propos du commentaire, l’explication de texte etses avatars sont, comme le commentaire et la dissertation.  \nun genre du discours métatextuel qui peut se réaliser en exercices divers, quirendraient tous compte d’une activité métatextuelle. Et ce genre se définirait précisément par son ouverture, par son hétérogénéité, par son évolution historique et aussi par sa labilité dans les pratiques de classe.  \n3 Le terme, d’avatar, au sens propre, désigne les changements d’apparence d’un individu  \n– ou d’un dieu – dont l’essence perdure. En didactique il est utilisé pour désigner la part de permanence et de renouvèlement des objets scolaires3. L’approche métatextuelle est-elle l’essence qui perdure dans l’explication de texte ? Qu’est-ce qui change, se transforme, dans cet exercice, et en quoi ces permanences/changements génèrent-ils des tensions ?  \n4 Pour répondre à cette question nous avons organisé notre réponse en trois temps, en suivant une progression chronologique qui met au jour différentes tensions. La première est liée à l’approche scientifique des textes qui fonde l’exercice en 1880, ce quia pour conséquences une lecture métatextuelle, une place importante accordée à laméthodologie et la méfiance à l’égard des impressions personnelles. La deuxième résidedans les programmes eux-mêmes qui déplorent une lecture standardisée, sans pour autant remettre en question l’approche métatextuelle, dans un exercice qui s’est réifié . La troisième se met en place dans les années 1980, lorsque les deux théories deréférence qui sous-tendent l’exercice (grammaire, histoire littéraire) sontreconfigurées, et qu’en apparait une troisième, celle du suj","cbCaibqja3ffCldR","https://ap.wps.com/l/cbCaibqja3ffCldR","pdf",274939,2,1,19,"French","fr",114,"# L’explication de texte et ses avatars : des exercices en tension dans les programmes\n## Tensions de l’exercice dans les programmes\n## Légitimer l’enseignement de la littérature par l’approche méthodique\n## Origines de l’exercice au lycée","[{\"question\":\"Quelles tensions l’article met-il en évidence au sujet de la lecture analytique ?\",\"answer\":\"La lecture analytique est présentée comme un exercice en tension entre une lecture participative et la place dominante accordée aux analyses. 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