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Le document insiste sur les consolidations nécessaires dès le début de l’année, notamment pour la fluence et l’automatisation. Il développe le lien indissociable entre déchiffrage et compréhension, en distinguant les difficultés liées au décodage et celles liées au vocabulaire ou aux connaissances culturelles, et propose des principes de travail à conduire en classe.",{"@graph":58,"@context":114},[59,76,97],{"@type":60,"itemListElement":61},"BreadcrumbList",[62,67,70,73],{"item":63,"name":64,"@type":65,"position":66},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":68,"name":9,"@type":65,"position":69},"https://docshare.wps.com/fr/document/",2,{"item":71,"name":22,"@type":65,"position":72},"https://docshare.wps.com/fr/document/examen/",3,{"item":74,"name":54,"@type":65,"position":75},"https://docshare.wps.com/fr/document/teaching-reading-and-writing-in-grade-1-ce1-chapter-6-decoding-and-comprehension/145821/",4,{"url":74,"name":54,"@type":77,"image":78,"author":83,"headline":54,"publisher":86,"fileFormat":89,"inLanguage":52,"description":56,"dateModified":90,"datePublished":91,"encodingFormat":89,"isAccessibleForFree":92,"interactionStatistic":93},"DigitalDocument",{"url":79,"@type":80,"width":81,"height":82},"https://docshare.wps.com/thumbnails/teaching-reading-and-writing-in-grade-1-ce1-chapter-6-decoding-and-comprehension/145821.png","ImageObject",300,407,{"name":84,"@type":85},"Lucas Vance","Person",{"url":63,"name":87,"@type":88},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-05","2026-08-26",true,{"@type":94,"interactionType":95,"userInteractionCount":75},"InteractionCounter",{"@type":96},"ViewAction",{"@type":98,"mainEntity":99},"FAQPage",[100,106,110],{"name":101,"@type":102,"acceptedAnswer":103},"Pourquoi la fluence est-elle un enjeu au CE1 ?","Question",{"text":104,"@type":105},"Le CE1 vise une lecture avec aisance dans tous les domaines. 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Son élaboration a été assurée par le bureau des contenus pédagogiques et des langues.  \nSommaire   \nCHAPITRES  \nI  \nII  \nIII  \n5 Quelles consolidations des acquis en fluence, au CE1 ?  \n6 Déchiffrage et compréhension  \n8 Les correspondances graphèmes-phonèmes  \n8 L’automatisation  \n9 Copie et dictée  \n10 Les erreurs  \n11 Focus | La consolidation de la fluence  \n19 Lire à voix haute  \n20 Lecture à voix haute : fluidité et expressivité  \n21 La lecture fluide  \n29 La lecture expressive  \n31 Évaluer la lecture à voix haute  \n35 Quels supportset quelle méthode pour comprendre les textes?  \n36 Comprendre des textes : quelques principes issus de la recherche  \n40 Comprendre des textes : des principes cléspour la pratique de classe  \n43 Focus | La mise en œuvre d’une leçon de lecture  \n47 Travailler la compréhension sur des phrases  \net de petits textes dans le cadre d’activitésritualisées  \n49 Travailler la compréhension à partir de textes luspar l’élève  \n54 Travailler la compréhension à partir de textes longs  \n60 Travailler la compréhension à partir de textes documentaires  \nIV  \nV  \nVI  \n63 L’écriture au CE1  \n64 Quelques principes sur l’enseignement de l’écriture  \n67 Le geste graphique  \n72 La copie  \n77 La rédaction  \n91 Comment conduire les élèves à comprendre lefonctionnement de la langue pour mieux lire et écrire?  \n92 La grammaire  \n93 Un enseignement effectif et explicitede la grammaire, de l’orthographeet du vocabulaire  \n97 La dictée  \n114 Le vocabulaire pour mieux comprendre et mieux se faire comprendre  \n116 Focus | Un exemple de leçon de vocabulairesur la forme des mots  \n121 Comment analyseret choisir un manuel de français pour le CE1 ?  \n122 Qu’est-ce qu’un manuel de français au CE1 ?  \n124 Ce que doit être un manuel au CE1  \n128 Focus | Grille d’analyse pour choisir un manuel de français  \nBIBLIOGRAPHIE ET OUTILS DE RÉFÉRENCE  \n132 Ouvrages  \n133 Articles  \n134 Rapports, contributions et conférences  \nI  \nQuelles consolidations des acquis en fluence, au CE1 ?  \n6 — Quelles consolidations des acquis en fluence, au CE1 ?  \nAu CE1, il va être demandé aux élèves de lire avec aisance dans tous les domaines d’enseignement. Il est donc nécessaire de s’assurer des acquis en fluenceet de conduire les consolidations qui s’imposent pour tous ceux qui abordent cette année avec des fragilités sur cette dimension décisive pour l’ensemble de la scolarité .  \nLe guide Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP 1 a développé les fondements sur lesquels s’appuie cet enseignement pour que les élèves acquièrent ces apprentissages fondamentaux de manière efficace. Les consolidations qu’il convient de mettre en place  \ndès le début du CE1 ne s’écartent pas de ces fondements qui demeurent incontournables, tout en s’inscrivant dans les nouvelles progressions dont cette classe a la charge .  \nDéchiffrage et compréhension  \nDans toute lecture, le décodage et la compréhension ont partie liée d’une façonindissociable. Pour comprendre les mots écrits que l’on a sous les yeux, il faut les décoder, afin de retrouver la connaissance orale que l’on possède de ces mots. Les mots lus sont alors traités comme des mots entendus. En conséquence, les difficultés de compréhension de l’écrit sont relatives, soit à un décodage défaillant qui empêched’accéder à la signification connue du mot, soit à des problèmes de compréhension dus au vocabulaire ou, plus largement, à des champs culturels non maîtrisés. Ce lien entre le décodage et la compréhension 2 met en évidence l’importance du travail à conduire sur la maîtrise du langage oral, l’enrichissement du vocabulaire dans les divers domaines disciplinaires ","cbCaijEsYw2i5qtx","https://ap.wps.com/l/cbCaijEsYw2i5qtx","pdf",820344,135,"French","# Quelles consolidations des acquis en fluence, au CE1 ?\n## Déchiffrage et compréhension\n## Textes lus par l’élève vs textes entendus\n## Consolidations au début du CE1","[{\"question\":\"Pourquoi la fluence est-elle un enjeu au CE1 ?\",\"answer\":\"Le CE1 vise une lecture avec aisance dans tous les domaines. 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