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L’étude articule attention conjointe, interactions en perspective pragmatique et orthographe lexicale, en analysant comment la situation pédagogique impose des contraintes pragmatiques et langagières susceptibles d’aider des régulations difficiles à s’automatiser chez l’autisme. Une étude clinique par observation participante et analyse quantitative/qualitative montre des évolutions des régulations attentionnelles, pragmatiques et phonographiques.",{"@graph":58,"@context":115},[59,76,98],{"@type":60,"itemListElement":61},"BreadcrumbList",[62,67,70,73],{"item":63,"name":64,"@type":65,"position":66},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":68,"name":9,"@type":65,"position":69},"https://docshare.wps.com/fr/document/",2,{"item":71,"name":30,"@type":65,"position":72},"https://docshare.wps.com/fr/document/recherche-rapport/",3,{"item":74,"name":54,"@type":65,"position":75},"https://docshare.wps.com/fr/document/supporting-a-child-with-autism-in-learning-spelling-voluntary-tutelage-harmonization-as-a-teaching-intervention-modality/155278/",4,{"url":74,"name":54,"@type":77,"image":78,"author":83,"headline":54,"publisher":86,"fileFormat":89,"inLanguage":52,"description":56,"dateModified":90,"datePublished":91,"encodingFormat":89,"isAccessibleForFree":92,"interactionStatistic":93},"DigitalDocument",{"url":79,"@type":80,"width":81,"height":82},"https://docshare.wps.com/thumbnails/supporting-a-child-with-autism-in-learning-spelling-voluntary-tutelage-harmonization-as-a-teaching-intervention-modality/155278.png","ImageObject",300,407,{"name":84,"@type":85},"\tJames","Person",{"url":63,"name":87,"@type":88},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-05","2026-08-28",true,{"@type":94,"interactionType":95,"userInteractionCount":97},"InteractionCounter",{"@type":96},"ViewAction",5,{"@type":99,"mainEntity":100},"FAQPage",[101,107,111],{"name":102,"@type":103,"acceptedAnswer":104},"Quel est l’objectif principal de la thèse ?","Question",{"text":105,"@type":106},"Identifier les conditions interactionnelles qui favorisent, chez un enfant autiste très peu verbal, l’émergence, le développement et le maintien des procédures cognitives nécessaires à la production lexicale écrite.","Answer",{"name":108,"@type":103,"acceptedAnswer":109},"Comment la thèse articule-t-elle interactions et orthographe ?",{"text":110,"@type":106},"Elle distingue et relie l’attention conjointe, les interactions de tutelle inscrites dans une perspective pragmatique, et l’orthographe lexicale afin de corréler l’aspect interactionnel au développement des processus phonographiques.",{"name":112,"@type":103,"acceptedAnswer":113},"Quels résultats sont mis en avant concernant l’attention, la pragmatique et les apprentissages ?",{"text":114,"@type":106},"Une réduction des désengagements longs (et définitifs) est observée; la co-construction permet un discours métapragmatique et métalinguistique; et l’enfant investit volontairement l’apprentissage orthographique avec un allongement de l’attention et le développement d’une procédure phonographique.","https://schema.org",{"og:url":74,"og:type":117,"og:title":54,"og:site_name":87,"og:description":56},"article",{"robots":119,"canonical":74},"index,follow",{"doc_id":121,"site_id":51},155278,1787908719,{"code":4,"msg":5,"data":124},{"doc_id":121,"user_id":125,"nickname":84,"user_avatar":126,"doc_module":4,"category_id":29,"category_name":30,"doc_title":54,"doc_description":56,"doc_content":127,"file_id":128,"file_url":129,"file_type":130,"file_size":131,"view_count":97,"is_deleted":4,"is_public":66,"is_downloadable":66,"audit_status":66,"page_count":132,"language":133,"language_code":52,"site_id":51,"html_lang":52,"table_of_contents":134,"faqs":135,"seo_title":136,"seo_description":56,"update_tm":122,"read_time":137},2336474466412,"https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_155a257f0dc6eb9ab79c44ca47cae57d","Université Paris Descartes  \nEcole doctorale E 180  \nModyco/ UMR7114  \nAccompagner un enfant avec autisme dans la découverte de l'orthographe :  \nl'harmonisation volontaire à visée de tutelle comme modalité d'intervention pédagogique .  \nPar Patrick Binisti  \nThèse de doctorat de Sciences du langage  \nDirigée par Laurent Danon-Boileau  \nPrésentée et soutenue publiquement le 29 novembre 2016  \nDevant un jury composé de :  \n􀁸 Madame Catherine JOUSSELME, Rapporteur, Professeur de pédopsychiatrie à Paris  \nXI. Directrice du Service de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent de la Fondation Vallée à Gentilly, elle est en outre inscrite à l'Institut de psychanalyse de Paris.  \n􀁸 Monsieur Leandro DE LAJONQUIERE, Rapporteur, Professeur des Universités audépartement Sciences de l’éducation à l’Université Paris 8 Vincennes Saint-Denis, Directeur de recherches psychanalytiques dans l’éducation à l’École doctorale Pratiques et théories du sens (ED 31) .  \n􀁸 Madame Chantal LHEUREUX-DAVIDSE, Maître de Conférences à l’Université Paris Diderot Paris 7 à l’UFR Etudes psychanalytiques, Chercheur associé au CRPMS, Psychologue clinicienne, psychanalyste.  \n􀁸 Madame Nathalie LEWI-DUMONT, Maître de conférences en sciences du langage à l’Institut National Supérieur de Formation et de Recherche pour l'Éducation des Jeunes Handicapés et les Enseignements Adaptés (INS HEA) .  \n􀁸 Madame Annick HUBERT-BARTHELEMY, Invitée, Docteur en psychologie, initiatrice et coordonnatrice des Ateliers-Classe dans le cadre de la recherche PREAUT.  \n􀁸 Monsieur Alain BENTOLILA, Professeur de linguistique à l’université de Paris 5 René Descartes, docteur honoris causa de l’université catholique de Paris, directeur del’Equipe de Recherche Technologique en Education ECHILL (Échec scolaire etillettrisme) fondateur du Réseau des Observatoires de la lecture (ROLL), Conseiller technique du Ministère de l’Éducation Nationale.  \n􀁸 Monsieur Laurent DANON-BOILEAU, Directeur de recherche, Professeur Émérite de linguistique à l'université Paris 5 René Descartes, Professeur d'acquisition du langage et de linguistique générale à Paris V, Psychothérapeute d'enfants sans langage au Centre Alfred Binet, Psychanalyste, Membre de la Société Psychanalytique de Paris.  \nBinisti Patrick– Thèse de doctorat-2016  \nRésumé (français) :  \nLa problématique porte sur les conditions interactionnelles qui ont permis à un enfant, autiste moyen et très peu verbal (test CARS-T), auprès duquel nous sommes intervenu, l’émergence, le développement et le maintien des procédures cognitives nécessaires à la production lexicale écrite.  \nNous avons distingué trois domaines foncièrement imbriqués dans la réalité de nos interventions pédagogiques : celui de l’attention conjointe (Schaeffer, 1977), des interactions (Bruner 1983, 1987) inscrites dans une perspective pragmatique des échanges (Bates, 1976 ; Bernicot, 2006 ; Dardier, 2004) et celui de l’orthographe lexicale. Notre travail s’est attaché à les distinguer pour parvenir à corréler l’aspect interactionnel et le développement des processus phonographiques.  \nLa situation pédagogique représente un contexte de communication qui exerce des contraintes d’ordre pragmatique, langagier, communicationnel (attention conjointe, gestion des échanges) sur l’application des ressources cognitives et en particulier sur les régulations qui auraient du mal à s’effectuer ou s’automatiser chez les personnes avec autisme (hypersensorialité et son corollaire, le démantèlement) .  \nLa mise en œuvre des interactions de tutelle auprès de notre élève, nous a conduit à réfléchiraux conditions de leur réalisation. Nous est alors apparue la pertinence de parler d’harmonisation volontaire à visée de tutelle.  \nSur le plan méthodologique, nous avons procédé à une étude clinique selon les modalités del’observation participante (Bogdan et Taylor, 1985) . 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