Guide fondé sur l’état de la recherche - Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP - Seconde édition

Aug 28, 2026

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Guide fondé sur l’état de la recherche destiné aux formateurs et professeurs pour enseigner la lecture et l’écriture au CP. Il explicite l’intérêt de préconisations validées par des retours issus d’une année de pratique, puis propose une seconde édition avec des clarifications. Le contenu répond à des idées reçues sur l’apprentissage, précise des choix de tempo, cadre la relation graphème-phonème, et articule lecture et écriture par des activités régulières favorisant la mémorisation, l’orthographe et l’entrée réussie dans la lecture.

LangueFrench

CatégorieExamen

FormatPDF

Pages140

Temps de lecture3 h 36 min

AccèsTéléchargement gratuit

Table des matières

Idées reçues sur la lecture et l’écriture

Apprentissage naturel versus démarche méthodique

Tempo et progression des élèves

Comprendre la lecture comme code

Lecture et écriture : activités complémentaires

Rôle de l’orthographe au cycle 2

Activités de fixation des mots et particularités orthographiques

Choix du manuel de lecture au CP

Un guide fondé sur l’état dela recherche Pour enseigner la lecture et l’écritureau CP Cet ouvrage a été coordonné par le service de l’instruction publique et de l’action pédagogique et le service de l’accompagnement des politiques éducatives de la direction générale de l’enseignementscolaire du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse. Son élaboration a été assurée par le bureau des contenus pédagogiques et des langues. Les formateurs et les professeurs ont pu s’emparer du guide fondé sur l’état de la recherche Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP dès le mois d’avril 2018. La réception de ce guide a conforté l’intention qui a présidé à sa publication, et a confirmé l’intérêtdes préconisations qu’il contenait. Les retours enregistrés à partir d’une année de pratique ont montré qu’il était nécessaire de préciser un certain nombre de points sur lesquels il nous a paru important de revenir à des fins de clarifications supplémentaires. C’est ce qui a motivé cette seconde édition. Idées reçues sur la lecture et l’écriture La société, les médias, les familles ou encore la communauté éducative véhiculent parfois certaines idées reçuesau sujet de l’apprentissagede la lecture et de l’écriture, comme en témoignent les propos recueillisci-dessous. Ce guide fondé sur l’état de la recherche apporte des réponses à plusieurs de ces idées reçues, comme l’indiquent les extraits proposés dans cette rubrique. « L’apprentissage dela lecture est aussi naturel quel’apprentissage dulangage oral » p. 15 « L’acquisition de sa langue maternelle par l’enfant se fait par une sorte d’imprégnation induite par les multiples échanges langagiers qu’ilpeut avoir avec son milieu. Il ne reçoit pas un enseignement méthodique, systématique ». « L’apprentissage de la lecture et de l’écriture […] relève d’unedémarche radicalement différente de celui de la langue parlée : il est volontaire, méthodiquement construit, et fait appel aux professionnels que sont les professeurs, à l’institution qu’est l’École ». « Au début del’annéede CP, il est nécessairedeprendre son temps pour commencer à apprendre à lire afinde permettre aux élèves des’adapter » p. 28 « Les tempos les plus lents pénalisent les élèves, et notamment les plus faibles. Lorsqu’ils n’ont pas suffisamment d’éléments à leur disposition pour réussir à décoder les écrits proposés en classe, ils progressent moins ». […] « Le choix d’un tempo rapide est bénéfique car il accroît la clarté cognitive des élèves et leur capacité d’autoapprentissage, tout en évitant découragements et tâtonnements hasardeux. » « Le temps aidant, tousles élèves parviendront bien à entrerdansla lecture » p. 25 « Endébut de CP, il est important quel’enfant prenne conscience que la lecture ne consiste pas à mémoriserl’image des mots […] mais à apprendre un code qui présente de nombreuses régularités et repose sur un principe de correspondance entre les lettres et les sons.[…] au début de l’apprentissagede la lecture, nous suggérons de n’énoncer qu’une seule relation graphème-phonème à la fois […] Toutes les graphies pourront être reprises en fin d’année à l’occasion d’un travail sur la morphologie, très important pour l’apprentissage de l’orthographeet la construction des représentations orthographiques impliquées dans la voie directe. » « La lecture et l’écriture sont deux activitésindépendantes » p. 75 « Dès l’étude du premier graphème [a], l’élève est amené à écrire en copiant avec modèle puis sous la dictée. Ces deux activités se complètent et se complexifient tout au long de l’étude des graphèmes pour permettre l’écriture de syllabes, de mots puis de phrases dès la troisième semaine d’apprentissage. Pour favoriser lamémorisation, on demandera aux élèves de prononcer à voix haute ce qu’il copie. Lacopie est un exercice utileparce qu’elle centre le regard sur la succession des lettres et leur ordre et, en ce sens, permet la mémorisation des graphèmes, des syllabes et donc d

FAQ

Pourquoi publier une seconde édition de ce guide ?

Les retours issus d’une année de pratique ont montré la nécessité de préciser plusieurs points et d’y revenir pour des clarifications supplémentaires, ce qui motive la seconde édition.

Quel est l’enjeu d’un tempo adapté au début du CP ?

Le guide souligne que des tempos trop lents pénalisent les élèves, notamment les plus faibles, faute d’éléments suffisants pour décoder; un tempo plus rapide augmente la clarté cognitive et l’autoapprentissage tout en limitant découragements et tâtonnements hasardeux.

Comment le guide présente-t-il l’entrée dans la lecture ?

Au début du CP, l’enfant doit prendre conscience que lire ne consiste pas à mémoriser l’image des mots, mais à apprendre un code fondé sur des correspondances lettres-sons, avec une progression organisée d’une seule relation graphème-phonème à la fois.

Quelle articulation le guide propose-t-il entre lecture et écriture ?

Le guide indique que lecture et écriture se complètent: dès l’étude des graphèmes, l’élève écrit avec modèle puis sous la dictée; la copie et la verbalisation à voix haute servent la mémorisation de l’ordre des lettres et soutiennent l’orthographe.

Aug 28, 2026

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