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Les choix se différencient selon les catégories sociales, avec des activités extrascolaires plus fréquentes chez les filles et des usages des écrans variables selon le milieu. 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Cette première scolarisation s’accompagne, pour certains d’entre eux, de l’entrée dans des structures collectives d’encadrementdes loisirs. Cette étape réorganise les temps de l’enfant autour de l’école qui devient centrale, comme entémoigne aussi l’investissement parental dans l’accompagnement des activités et des sorties scolaires, diversement partagé selon les catégoriessociales.  \nAu-delà du temps scolaire, l’accueil en centre aéré et l’inscription à des activités extrascolaires encadrées, qui concernent dans les deux cas 17 % des enfants de cet âge, obéissent à des motivations différentes : si le premier répond d’abord à un besoin de mode de garde pour les parents actifs, il en va différemment des loisirs encadrés, qu’ils soient sportifs, artistiques ou culturels, qui traduisent des stratégies éducatives socialement situées. Choisies par les ménages les mieux dotés en capitaux économiques et culturels, ces activités extrascolaires sont investies d’un enjeu éducatif. Elles concernent, dès cet âge précoce, un peu plus les fillesque les garçons (18 % contre 15 %), les premières s'engageant dans les loisirs les plus proches de la forme scolaire.  \nSi les activités partagées avec les parents deviennent, avec l’entrée enmaternelle, plus liées aux apprentissages scolaires (lecture active, chant,écoute de musique, peinture, dessin ou coloriage), le temps consacré aux écrans progresse de manière différenciée selon les écrans et les usages qu’ils permettent (télévision, ordinateur, jeux vidéo…), mais aussi selonle milieu social.  \n* Respectivement statisticienne et chargée d’études au Département des études, de la prospective et des statistiques, ministère de la Culture.  \nLes enfants de la cohorte Elfe ont grandi. Désormais âgés de trois ans et demi en moyenne, ils vivent l’une des premières grandes transformations de leur vie personnelle et sociale : le passage à l’école maternelle pour tous, et l’entrée dans des structures collectivesd’encadrement des loisirs pour certains. Cela se traduit par uneréorganisation de leur temps, désormais scandé par des moments collectifs sous l’égide de la pédagogie (la classe), des moments d’activités périscolaires (avant et/ou après l’école, et le mercredi) et, dans les temps ainsidélimités, des loisirs encadrés (activitésen amateur en club ou association) ou libres (jeux d’extérieur, consommation d’écran) .  \nL’entrée à l’école opère ainsi une scansion du temps entre école et loisirs, avec des zones de porosité dès lors que ces derniersadoptent les objectifs et les règles d’évaluation de la première et que celle-ci intègre certains des objets des cultures enfantines. Cette réorganisation des temps enfantins sous l’égide de l’école s’accompagne en effet d’uneprégnance des objectifs et des formes pédagogiques1, perceptible ycompris dans les temps qui ne relèvent pas du temps scolaire, qu’il s’agisse de pratiques encadrées par des institutions ou de pratiques familiales. Pascale Garnier montre ainsi que l’école maternelle façonne durablement les représentations parentales2, ce qui a des effets sur l’occupation et les représentations des temps de loisir dès le plus jeune âge. Par ailleurs, le succès d’ouvrages de vulgarisation comme Toutse joue avant 6 ans3 – qui a inscrit le soin des jeunes enfants dans le cadre d’une pédagogisation des temps de l’enfant sur fond de meilleure connaissance des processus neurologiques présidant aux apprentissages ainsi que de prise en compte de la dimension affective de ces derniers4 – atteste de cette prégnance de ","cbCaisxU775fboRW","https://ap.wps.com/l/cbCaisxU775fboRW","pdf",1389486,30,"French","# Réorganisation des temps enfantins à l’entrée en maternelle\n## Scansion école/loisirs et porosités\n## Activités périscolaires, loisirs encadrés et loisirs libres\n## Différenciations sociales et usages des écrans\n## Prégnance de la forme scolaire sur les représentations","[{\"question\":\"Comment l’entrée en maternelle réorganise-t-elle le temps des enfants de la cohorte Elfe ?\",\"answer\":\"Elle structure le temps entre moments collectifs sous l’égide de la pédagogie (la classe), temps périscolaires avant et/ou après l’école et le mercredi, puis loisirs encadrés ou libres selon les situations.\"},{\"question\":\"Quels types de loisirs et d’activités extrascolaires concernent le plus les enfants de cet âge ?\",\"answer\":\"Les accueils en centre aéré et les activités extrascolaires encadrées touchent une part des enfants. 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