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Les participants apprennent à analyser les ressentis et perceptions, à comparer différentes lectures (sensorielle, sensible, imaginaire, technique et analytique), et à mobiliser des outils d’observation comme le dessin et la photographie. 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Il peut impressionner, effrayer, donner une impression de bien-être, revivifier, laisser indifférent, etc. Au-delà du premier ressenti, quels sont les éléments qui appartiennent au champ santéenvironnement dans un paysage ? Comment chacun se sent-il impliqué, ou pas, dans les enjeux de ce champ ? Sont-ils les mêmes pour chacun ?  \nObjectifs  \n Apprendre à repérer des enjeux de santé-environnement dans le paysage  \n Prendre conscience de la diversité des regards sur ces enjeux  \n Réfléchir aux actions à mener pour un environnement durable et favorable à lasanté  \nMatériel nécessaire  \n Support rigide, papier, crayons  \n Matériel de dessin plus élaboré  \n Appareil photo  \n Boussole  \nDescription  \nPréparation  \n1. Choisir un paysage dans lequel différents enjeux santé-environnement sont repérables.  \n2. Choisir dans les propositions une à plusieurs lecture(s) de paysage qui correspondent aux objectifs et au contexte (public, paysage accessible, etc. ) . Ces différentes lectures proposent trois approches différentes : sensorielle, sensible et imaginaire, technique etenfin, analytique. Toutes sont à réaliser en extérieur de préférence ; sinon, à partir de photographies de paysage projetées (sauf pour le paysage sonore exclusivement à  \nl'extérieur) .  \nPour entrer progressivement dans le paysage on peut choisir en premier lieu une lecture plutôt sensorielle, sensible et imaginaire : « Mon paysage imaginaire », « Lecture de paysage sonore », « Dessiner en temps limité » . Partir de ces approches permet  \nd'aboutir à un positionnement personnel sur le devenir du paysage dans une perspective de respect et d'épanouissement de la santé et de l'environnement.  \nOn peut aussi commencer par une entrée technique mais avec des contraintes de temps qui lèvent l'appréhension de se mettre à dessiner : « Dessiner en temps limité » . Aprèsces deux premières approches, on peut alors passer à une lecture plus analytique, permettant de faire ressortir des réponses correspondant aux objectifs ou demandantune prise de position, un engagement, une proposition de solution : « Coloriage en fausse couleur mais vrais sentiments », « Atouts, Faiblesses, Menaces, Opportunités » .  \nAnimation  \nSuivant le niveau du public, la complexité du paysage et les objectifs pédagogiques, commencer par échanger avec les participants sur les enjeux en santé-environnement qu'ils connaissent et pensent pouvoir repérer dans un paysage.  \nMon paysage imaginaire  \n1. Présenter les items à questionner.  \nMise à jour de cette page :  \n29/01/2026  \nLa durée  \n 1 à 2 h  \nLe public  \n Tout public  \nProgrammes scolaires associés  \n Tous niveaux  \nSource  \nCette fiche est issue du webdocument « OSER! » et réalisée à partir de la fiche « Lire le paysage avec des lunettes santé-environnement » .  \nAuteur (s)  GRAINE Occitanie  34000 Montpellier Réseau  \nd’acteur GRSE Occitanie  \nRectorat de Montpellier  34064  \nMONTPELLIER  \n2. Remettre à chaque participant un document avec les items à renseignerindividuellement.  \n3. Laisser au moins 20 minutes d'observation.  \nDans ce paysage, si je pense à la santé-environnement  \nJ'observe… et je trouve que…  \nJe ferme les yeux et j'imagine…  \nJ'ai un peu peur que…  \nJ'écoute   ça me fait penser à   J'aime, je n'aime pas,  \nSi j'étais   je proposerai   Je ressens…  \nJ'aimerais que…Je n'aimerais pas que…  \n4. Mettre en commun les observations.  \n5. Faire prendre conscience que chacun a sa vision personnelle du paysage et que son avenir, et donc le nôtre, repose sur un nécessaire débat entre les acteurs.  \nLecture de paysage sonore  \n1. Repérer sur le schéma les sons entendus pendant 5 à 10 minutes. Les placer en fonction de leur proximité, les orienter par rapport à soi-même, les écrire ou les dessiner plus ou moins gros suivant leur intensité .  \n2. 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